學習成果框架與科學探究活動的設計

亞太科學教育論壇，第八期，第一冊，文章六(二零零七年六月)
鄭美紅
學習成果框架與科學探究活動的設計

學習成果框架與科學探究活動的設計

鄭美紅
香港教育學院
中國香港新界大埔露屏路十號
電郵︰maycheng@ied.edu.hk

收稿日期︰二零零七年三月九日(於五月廿五日再修定)

內容
摘要

前言

「科學教育準則」 (Science Education Standards) 與科學探究活動的設計

科學探究活動之設計

中學一年級的課題：兩階段式設計之應用

評分準則之設計

協助學生了解評分準則的要求

反思學習與應用科學過程技巧

總結

嗚謝

參考資料

摘要
近年，世界各地（包括香港）進行的教育改革，均提倡使用科學教育準則或學習成果框架。 2003 年，香港的課程發展議會邀請作者及其研究團隊，為第一至第四學習階段 (卽年齡界乎六至十七歲)研發「學習成果框架」 (Learning Outcomes Framework, LOF) ，以協助學生進行科學探究。推行學習成果框架正好配合國際大趨勢，多個國家已實行科學教育準則，比如美國、澳洲及加拿大，這些國家的教師可以參考科學教育準則設計課堂和評估方法，及用以評估能力或學習成果。有了學習成果框架，香港的教師亦可以以之作參考，設計及評估學生在科學探究習作的表現。

本文介紹如何應用學習成果框架以設計科學探究活動。作者建議教師分兩個階段，先讓學生裝備好，然後才做開放式的習作，教師此時則可運用學習成果框架評估學習成果。本文透過一系列中學一年級生適用的科學探究活動，闡述建議的模式。全文以課堂的實踐建議作結。