學習成果框架與科學探究活動的設計

科學探究活動之設計

本研究計劃的科學探究活動有兩個階段：初階及進階。這個模式讓教師清楚看得見，如何根據學生的需要及能力，設計科學探究活動。雖然培養獨立學習及計劃科學探究的能力很重要，但是教師亦需要意識到學生可能沒有具備所要求的知識及技巧，不明白評分準則上的要求，這一點同樣重要。對於第一次進行研究的學生，教師應注意到學生先需要時間成功完成習作、培養對科學學習及研究的興趣，才能進一步發展計畫科學探究的技巧。

第一階段或初階的活動比較短、不太困難，旨在培養學生對科學探究的興趣、熟悉基本的科學過程技巧及評分準則。 Colvill 和 Pattie (2002)指出，在嘗試較複雜或長期的研究活動前，須先讓學生熟悉基本的過程技巧，例如量度、觀察、操控儀器。在研究活動方面，這正好與他們的想法一致。 Solano-Flores 和 Shavelson (1997)則對照發展比較研究所需的高程度和低程度探究。低探究的活動包括提供預備知識，如書面指引、習作相關或包涵的例子。教師會告訴學生需要修改的地方及其原因。因此，在初級階段，教師加以支援學生，促進他們的科學探究技巧的發展及對評分準則的理解。

學生有了基礎知識及技術後，教師可著他們進入進階部分，設計科學探究。他們可以使用指引或工作紙作為研究的指引，有需要時教師可給予支援，但須考慮到這並非教師主導的教學策略。教師可給予空間，讓學生可以作同儕及自我支援，以及推動自我學習的能力。習作要求學生計劃、分析及總結結果，旨在提昇學生在科學探究計劃的能力。進階的設計與 Chin ( 2003 )提出的模式相符。該模式包含在研究初期基於已有知識釐訂問題、進行預測；計劃及設計階段；進行研究；分析、詮釋及匯報結果，以及探究完成後進行反思。這些階段或結構提醒教師可設計不同形式的指引，以及需要在不同的階段監察學生的進度。