學習成果框架與科學探究活動的設計

評分準則之設計

第一階段屬於學習部分，而第二階段則為應用部分。故此，教師於初階段和進階扮演不同的角色，分別為演示者和促進者。由於學生在第二階段會進行自主學習，他們因而必須清楚探究活動的要求，所以學生指引和評分準則的運用是十分重要的。學生指引列出了活動所涉及的工作及其範圍，而評分準則則描述了各項工作的要求。表一為評分準則，建議於第二階段進行開放式探究習作時使用。

表一　第二階段科學探究活動的評分準則

	學習成果	第 4 級	第 3 級	第 2 級	第 1 級
活動一	*資料蒐集 - 普通*	能從不同的資訊渠道蒐集有關資料，並把它們恰當地組織出來，以及在適當時把數據轉化為其他模式所有的資料都附上正確的資料來源	能從不同的資料渠道蒐集有關資料全部資料都附有資料來源	能從不同的資料渠道蒐集有關資料大部分資料都附有資料來源	能從人及書本蒐集有關資料小部分資料都附有資料來源
活動二	*資料蒐集 - 觀察*	除進行有系統的觀察外，還指出在觀察時須注意的事項及／或未完善和建議改善的地方	有系統地從外至內進行觀察，並在有需要時運用工具協助	借簡單工具幫助，細心觀察物件及／或事件	以五感觀察物件和現象
	*記錄數據*	除運用不同方法詳細地記錄觀察結果外，還以不同方式編制和顯示數據，例如列表和棒形圖	詳細地繪畫觀察結果，並加上標籤及文字描述，有系統地描述各部分的關係；或運用合適的圖表記錄測量數據，並附有量度單位	運用圖畫記錄觀察結果，並加上適當的標籤；或運用合適的圖表記錄測量數據	運用文字、圖畫、圖表、實驗記錄觀察、結果、量度資料等，如實地記錄觀察結果
	預測	以已知理論及／或法則為基礎作預測	根據既有實驗證據為基礎作預測	根據自己的科學意念及個人觀察，預測結果	以個人觀察，預測結果
活動三	*界定變因*	在界定及控制變因時，考慮實物數量和質量兩方面	界定探究問題中的變因；在計劃探究實驗時控制適當的變因及其變化範圍	分辨探究問題中的變因；建議在探究期間控制變因的辦法	指出探究問題中的變因
	計劃	為已知問題提出適合的實驗程序和方法；或／及明白甚麼驗證可支持或反駁觀點	以合理的假說為科學探究的基礎，計劃及執行與科學過程相符的科學探究選擇適合的儀器和證明選擇恰當	提出一些切合（多個）科學探究的問題及一系列尋找答案和解決問題的方法選擇適合的儀器	提出可由科學探究解答的簡單問題及探究方法隨意選擇可進行實驗的儀器
	解釋	識別不同形式數據的異同、模式或關係	為與證據一致的觀察提出解釋	從觀察及量度記錄中確定趨勢及因果關係	簡單觀察後，確定物件及事件類別
	結論	結合多項測試結果作出結論	區分合理和不合理結果	以觀察及所得資料或結果作結論	以觀察所得作簡單結論

（註：著色部分之項目比較困難，所以只會在「傑出表現」等級中呈現，與表二著色的項目相符。）

在第一階段，三個活動均集中於以上提及的一個或多個科學過程技巧，譬如活動三，旨在發展學生的設計、解釋及總結能力。評分準則的要求是基於學習成果框架而編寫的（表二）。學習成果框架中，括號裡的每一個編碼代表著一個項目。第一個數位代表項目的適用等級，比如 3 CO 2 即代表預期學生的學習成果為第三學習階段， 2 IN 2 則代表預期學生是第二學習階段。第二及第三個字母，如 CO 或 IN 代表科學過程技巧。最後一個數位則是一格內的學習成果的次序，例如 2 IN 1 是第二學習階段的格內的首個學習成果， 2 IN 2 則是這一格裡的第二個學習成果。這一系列活動的評分準則參考了學習成果框架內相關的描述而設計。例如評分準則裡對「第 1 級」的要求與第一階段的學習成果相符。沒有在活動中直接處理的學習成果，可能置於要求最高的「第 4 級」，或難以達到因而沒有放在評分準則內。表二中，較困難的學習成果以灰色標示，與表三著色的項目相符。表三內的斜體字表示與本計劃中的科學探究活動無關，因此沒有於表二中出現。由於這是該組中一生第一次進行科學探究習作，所以把原本屬於表三第三學習階段的學習成果置於「第 4 級」或「第 3 級」，第一和第二學習階段的學習成果則分別列於表二的「第 2 級」和「第 1 級」的等級下。這樣設計評分準則，適用於因為沒有進行科學探究經驗，而展現出有限的能力及知識的學生，使他們可以從「第 2 級」或「第 1 級」開始；他們可參考評分準則，了解第三學習階段應有的學習成果，以達到更高層次的表現。

表二　與學習成果框架內的活動相關的項目

活動

學習成果

第三學習階段

第二學習階段

第一學習階段

活動一

資料蒐集 -普通

( 3 I 1 ) 從第一及第二手資料中，包括文字、列表、圖表，節錄相關資料，將資料恰當組織起來

( 3 I 2 ) 把數據轉化為其他模式

( 2 I 1 ) 確定社區、圖書館及／或互聯網上內的資料

( 2 I 2 ) 適當運用資料

( 1 I 1 ) 從人及書本中尋找資料

( 1 I 2 ) 在教師支援下使用資料

活動二

資料蒐集 - 觀察

( 3 O 1 ) 有系統地觀察物件及／或事件

( 3 O 2 ) 以科學概念決定哪些主要性需要觀察

( 3 O 3 ) 認識一些影響觀察素質的因素

( 2 O 1 ) 借簡單工具的幫助，細心觀察物件及／或事件

( 1 O 1 ) 以學生五感（如觸覺、聽覺）發掘物件和現象

活動二

記錄數據

( 3 R 1 ) 為觀測所得的數據製作有系統和準確的筆記及圖表

( 3 R 2 ) 以不同方式編制和顯示數據，例如列表及棒形圖

( 2 R 1 ) 製作棒形圖及頻率匯算表 (frequency tallies) 來表達資料及數據

( 1 R 1 ) 如實記錄數據

( 1 R 2 ) 用文字、圖像、圖表、實物記錄觀察、結果、量度資料

預測

( 3 P 1 ) 為預測提出理由以分辨預測與猜想之別

( 3 P 2 ) 以既有實驗證據為基礎作預測

( 3 P 3 ) 以已知理論及／或法則為基礎作預測

( 2 P 1 ) 運用自己的科學意念和個人觀察作出預測

( 2 P 2 ) 知道同一件事件可以有不同預測

( 1 P 1 ) 讓學生對身邊環境的一些簡單事件作出預測，然後將預測跟實際作出比較

活動三

界定變因

( 3 D 1 ) 控制適合的變因來設計實驗

( 3 D 2 ) 解釋實物數量和質量

( 2 D 1 ) 分辨對科學探究有關的變因

( 2 D 2 ) 建議在探究期間控制變因的辦法

( 1 D 1 ) 認識科學探究包括比較一些在探究期間改變或不改變的變因

計劃

( 3 PL 1 ) 為探究擬定假說

( 3 PL 2 ) 計劃和執行與科學過程相符的科學探究，如公平測試這個概念

( 3 PL 3 ) 選擇適合儀器和證明選擇恰當

( 3 PL 4 ) 為已知問題提出適合的實驗程序及方法 ( 3 PL 5 ) 明白甚麼驗證可支持或反駁觀點

( 2 PL 1 ) 發問一些切合 ( 多個 ) 科學探究的問題

( 2 PL 2 ) 建議一系列尋找答案和解決問題的方法

( 2 PL 3 ) 選擇一個對問題與情況合適的方法

( 1 PL 1 ) 發問一些很大機會可以由科學探究解答的簡單問題

( 1 PL 2 ) 提供物料及方法作探究之用

解釋

( 3 IN 1 ) 識別不同形式數據的異同、模式或關係

( 3 IN 2 ) 為與證據一致的觀測提出解釋

( 3 IF 2 ) 透過肉眼觀測的現象推斷抽象理論

( 2 IN 1 ) 從觀察及量度記錄中確定趨勢及關係

( 2 IN 2 ) 提供和確定因果關係

( 1 IN 1 ) 簡單觀察後，確定物件及事件類別

結論

( 3 CO 1 ) 結合不同探究方式的結果作出結論

( 3 CO 2 ) 區分合理和不合理結果

( 2 CO 1 ) 以觀察及所得資料或結果作結論

( 2 CO 2 ) 以已解釋的結果為基礎，解釋結果與總結之別

( 1 CO 1 ) 對初步問題提供答案

( 1 CO 2 ) 以觀察所得作簡單結論

（註：斜體代表在這組科學探究活動沒有關係的項目，著色部分表示比較困難，主要是等級三的要求。）