Page 7 - 彩虹橋 第四十一期家長通訊
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迷思 3: 幼稚園應從哪個方向去
開展可持續發展教育？
李博士認為幼稚園主要以情感教育為先，再讓技能與態度並行，即除了要灌輸
幼兒正確對待大自然的態度，例如懂得愛護動植物、懂得減少製造垃圾外，還
需要有相對應的行動去實踐。再舉個簡單例子，當大家都討論膠樽對環境的傷
害，需要 500 年才能自然分解，但又有多少人身體力行，將使用過的膠樽洗
淨放進回收箱以減少浪費，甚或自攜水樽外水以減少使用膠樽呢？這正好說明
了改變人類行為的習慣並不是想像中容易，而從小培養新一代注重環
保意識，讓他們從小就養成各種環保習慣顯得更為重要。
參考聯合國 SDGs 永續發展目標指出，「美好生活目標」可視為永續
發展目標的「個人版」，不僅為 17 項永續目標發展出具體的個人行
動要求，好在日常生活中落實SDGs；有意推動永續發展目標的政府、
企業、學校或非營利組織，也可從此下手。
而在 17 個 SDGs 當中也有適合幼稚園小朋友能力的目標可讓學校
和家長以此作為藍本去開展可持續發展的課題。
迷思 4: 雖然可持續發展和生物多樣
性這課題非常值得推行，但香港學校在這方面是否存在甚麼
機遇和挑戰？
先前提到，政府其實已提供一定的社區資源和方案以協助座落於城市中，沒有大自然環境的學校去推行各項環境或大
自然教育的活動，但李博士認為當中仍存在一個很大的挑戰，那就是老師對這課題的認知度不足，不懂如何帶領，這
關係到香港教育制度的問題，因為過往的課程沒有太多涉及大自然的內容，許多學校只能額外聘請具相關知識的人士
到校展開一次性的環保推廣活動，卻欠缺後續的延展，變相其實只是增加了小朋友的知識層面，但對實踐的行為並沒
有太大推動。
迷思 5: 既然推動可持續發展這課題遇到莫大挑戰，那麼學校或
前線教育工作者，又可如何解決當中的困難呢？
李博士提到首當其衝的是教師培訓，老師要先具備相關知識，才能讓正確傳授予幼兒，同時彼此都需要時間與大自然
相處，由害怕變成了解、喜愛和懂得去保育。
迷思6:對於推行可持續發展任務上，家長又可如何去配合學校呢？
以 ECLC 為例，其實家長們大部分都與中心有共同的理念，大家都積極且正向地教育小朋友與大自然共存，這點對
推行大自然課程上是有優勢的，因為小朋友對待大自然的心態其實頗取決於家長的
態度。此外，學校亦抓緊其優勢，除恆常會有與大自然教
育相關的親子工作紙外，像剛過去一個學年就邀請了全校
家長一同參與了救世軍的舊物回收活動，讓小朋友將家長
不常用或不合年紀使用的物品放入特定回收籠內，再由相
關慈善機構轉贈予社區有需要的人士。雖然家長們只是幫忙
做了一個簡單動作，將舊物收集起來，但對小朋友而言意義
是重大的，因為這捐贈舊物的經驗加強了幼兒與社區之間的
連繫，這正乎合李博士所說的話：「實踐比知識更為重要」！
李博士最後亦提議家長可與小朋友進行親子夜遊活動，從中
學習對待環境的態度（如：要懂得保持安靜避免驚醒大自然
環境中的生物）；同時可教導幼兒當身處郊外多蚊的環境，
可如何應對等，這都是適合小朋友去思考和面對的人生課題。
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