本研究將圍繞MI對閱讀理解的重要性豐富閱讀理解的理解模型。

閱讀理解對於兒童學業發展至關重要。大量研究證明多種認知因素對閱讀理解具有重要作用。心理意象（MI），即在沒有外部刺激的情況下產生和加工心理表徵的能力，已被發現對學習的多個方面產生影響，包括閱讀理解。儘管如此，目前有關MI與閱讀理解關係機制的研究仍然不多。根據MI的計算理論（Kosslyn, 1980, 1994; Kosslyn, Thompson, & Ganis, 2006）, MI包含產生、維持、轉化和檢驗四個過程。因此，本研究的其中一個主要目的就是以縱向研究去考察這四個MI過程與閱讀理解之間的關係。同時，因為MI涉及到身、心、環境之間的相互作用，本研究也會對認知、軀體和環境因素對MI的影響加以探索。另外，為了描述MI，其影響因素以及閱讀理解之間的關係，本研究將會檢驗MI是否可以成為認知、軀體和環境因素對閱讀理解產生影響的媒介變量。我們亦會對MI四個過程的發展軌跡加以探索。小學一年級漢語兒童將被做為研究受試，因為對於這個年齡的學生而言，學習閱讀是一項重要的學習任務，而MI亦有可能具有重要的影響作用。總共250名兒童及其家長將會被招募。我們假設：1）在不同年齡段上，MI的四個過程對閱讀理解的作用各有不同；2）MI有可能受到認知、軀體和環境因素的影響；3）MI可能成為認知、軀體和環境因素對閱讀理解產生影響的中介變量；4）兒童在四個MI過程上的表現會隨時間而改變。我們將採用結構方程模型和潛在成長曲線分析對數據加以分析。理論上，本研究將圍繞MI對閱讀理解的重要性豐富閱讀理解的理解模型。在實踐方面，本研究的研究成果將有助於各持份者開發並實施高質量的語文教育。