本研究将围绕MI对阅读理解的重要性丰富阅读理解的理解模型。

阅读理解对于儿童学业发展至关重要。大量研究证明多种认知因素对阅读理解具有重要作用。心理意象（MI），即在没有外部刺激的情况下产生和加工心理表征的能力，已被发现对学习的多个方面产生影响，包括阅读理解。尽管如此，目前有关MI与阅读理解关系机制的研究仍然不多。根据MI的计算理论（Kosslyn, 1980, 1994; Kosslyn, Thompson, & Ganis, 2006）, MI包含产生、维持、转化和检验四个过程。因此，本研究的其中一个主要目的就是以纵向研究去考察这四个MI过程与阅读理解之间的关系。同时，因为MI涉及到身、心、环境之间的相互作用，本研究也会对认知、躯体和环境因素对MI的影响加以探索。另外，为了描述MI，其影响因素以及阅读理解之间的关系，本研究将会检验MI是否可以成为认知、躯体和环境因素对阅读理解产生影响的媒介变量。我们亦会对MI四个过程的发展轨迹加以探索。小学一年级汉语儿童将被做为研究受试，因为对于这个年龄的学生而言，学习阅读是一项重要的学习任务，而MI亦有可能具有重要的影响作用。总共250名儿童及其家长将会被招募。我们假设：1）在不同年龄段上，MI的四个过程对阅读理解的作用各有不同；2）MI有可能受到认知、躯体和环境因素的影响；3）MI可能成为认知、躯体和环境因素对阅读理解产生影响的中介变量；4）儿童在四个MI过程上的表现会随时间而改变。我们将采用结构方程模型和潜在成长曲线分析对数据加以分析。理论上，本研究将围绕MI对阅读理解的重要性丰富阅读理解的理解模型。在实践方面，本研究的研究成果将有助于各持份者开发并实施高质量的语文教育。