Page 76 - E-book 2012-13 final draft
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Enlightening Teaching & Research
期間建立了良好的友誼，大家都願意討論和解答各人的提問。 知識，大多只儲存於腦海中，只有極少實踐的機會，以致一些
組員間互相的支持和鼓勵，可提高小組的學習效率，更能帶動 教學技巧會漸漸淡忘或被忽略。但當導師重申指出黑板運用、
小組的學習氣氛。因此，研習小組不但為我們提供一個促進學 課堂教學語言、引起動機等方面的重要性，使我們再次對教學
習的平台，同時發揮了互相學習和支持的功能。 的細節提高警覺，而這些細節往往對整體教學造成最大的影響。
以小四兩位數乘法的直式運算教學為例，老師在黑板上的示範
互相交流及反思 應對照學生的家課簿上的位置，使學生在課堂上習慣練習的模
式，以大大減低學生做家課時犯格式錯誤的機會。這些教學技
教學研習小組提供一個共同的溝通平台，讓組員們互相交 巧也可應用於加、減、除運算等課題。
流教學心得和建議。我們會為着一個或數個課題內容，分析當
中的教學難點，再一同討論如何能在教授時以有效的展示方式 此外，我們會將討論的重點記錄下來，甚或將試教的黑板
逐一解決難點。同時，我們亦會討論有關提問的技巧及如何照 設計拍攝下來，以便稍後與組員繼續討論相關教學。我們亦會
顧學習差異。當一人提出某個教學方法時，其他組員會根據自 參考更多版本的教科書，從而修正及改進教學設計，並再次進
己的教學心得和經驗作出回饋及提供意見，使該教學方法得到 行小組內的試教及互相檢討。而且小組備課能令我們注意到一
不斷的檢測和修正。 些個人會忽略的重點，例如：「橫式是否應該寫在家課簿的左方，
而直式寫在右方？」「學生應以題解或答題方式作答？」此等
有時我們會堅持己見，為了要說服組員，便要為該教學方 問題，事實上不同的學校對數學科的格式要求也有差異，所以
式尋找有力的理據。不論對服別人者或被說服者而言，這都是 我們在備課前應及早與原任老師商討，這使得我們的教學準備
一個很好的學習機會。說服別人者的成功和能力自然得到肯定， 事半功倍。
而被說服者則因受到新思維的衝擊，會反思和豐富自己的教學
技巧，並加深對課程結構的了解。因此，在一個良性的研習氛 真實課室的實踐
圍下，組員會反思個人的教學優劣及互補不足，並按各人的獨
特性發展適合自己的教學模式，以達至「教學相長」的效果。 在實習期中，我們體會到如何在真實課堂中教學，並有不
同的得著。在真正的課堂中，難免會發生突如其來的事情，如
所謂「三人行，必有我師焉」，教學研習小組就是學校共 電子器材的故障、學生作出預期以外的提問等，以致無法進行
同備課組的縮影，組員們因有不同際遇而擁有不同程度的教學 原定的教學流程。此外，每位學生都是獨特的，對課堂有不同
經驗，大家互相交流及反思，合眾人之力的成果往往是最令人 的合作性和投入程度，而學生的學習差異更是無可避免的。即
期待的。 使我們就同一課題設計教學流程，但將其應用於不同的班房中，
亦會有不同的教學效果。因此，我們會互相分享教學體驗和交
實踐後檢討 流在課堂上遇到的困難，並商討相應的教學策略，以豐富個人
的教學歷練。
在此感謝張家麟博士願意投放時間和心思帶領小組的學習，
為我們提供很多支援和建設性的回饋，使得我們的學習變得更 總結
有效率。每當試教後，導師和組員們會就試教者的教學流程和
技巧，作出回饋及提供改善建議。我們在平日的課堂中所學的 總括而言，教學研習小組的成效是無可置疑的。它能讓我們
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期間建立了良好的友誼，大家都願意討論和解答各人的提問。 知識，大多只儲存於腦海中，只有極少實踐的機會，以致一些
組員間互相的支持和鼓勵，可提高小組的學習效率，更能帶動 教學技巧會漸漸淡忘或被忽略。但當導師重申指出黑板運用、
小組的學習氣氛。因此，研習小組不但為我們提供一個促進學 課堂教學語言、引起動機等方面的重要性，使我們再次對教學
習的平台，同時發揮了互相學習和支持的功能。 的細節提高警覺，而這些細節往往對整體教學造成最大的影響。
以小四兩位數乘法的直式運算教學為例，老師在黑板上的示範
互相交流及反思 應對照學生的家課簿上的位置，使學生在課堂上習慣練習的模
式，以大大減低學生做家課時犯格式錯誤的機會。這些教學技
教學研習小組提供一個共同的溝通平台，讓組員們互相交 巧也可應用於加、減、除運算等課題。
流教學心得和建議。我們會為着一個或數個課題內容，分析當
中的教學難點，再一同討論如何能在教授時以有效的展示方式 此外，我們會將討論的重點記錄下來，甚或將試教的黑板
逐一解決難點。同時，我們亦會討論有關提問的技巧及如何照 設計拍攝下來，以便稍後與組員繼續討論相關教學。我們亦會
顧學習差異。當一人提出某個教學方法時，其他組員會根據自 參考更多版本的教科書，從而修正及改進教學設計，並再次進
己的教學心得和經驗作出回饋及提供意見，使該教學方法得到 行小組內的試教及互相檢討。而且小組備課能令我們注意到一
不斷的檢測和修正。 些個人會忽略的重點，例如：「橫式是否應該寫在家課簿的左方，
而直式寫在右方？」「學生應以題解或答題方式作答？」此等
有時我們會堅持己見，為了要說服組員，便要為該教學方 問題，事實上不同的學校對數學科的格式要求也有差異，所以
式尋找有力的理據。不論對服別人者或被說服者而言，這都是 我們在備課前應及早與原任老師商討，這使得我們的教學準備
一個很好的學習機會。說服別人者的成功和能力自然得到肯定， 事半功倍。
而被說服者則因受到新思維的衝擊，會反思和豐富自己的教學
技巧，並加深對課程結構的了解。因此，在一個良性的研習氛 真實課室的實踐
圍下，組員會反思個人的教學優劣及互補不足，並按各人的獨
特性發展適合自己的教學模式，以達至「教學相長」的效果。 在實習期中，我們體會到如何在真實課堂中教學，並有不
同的得著。在真正的課堂中，難免會發生突如其來的事情，如
所謂「三人行，必有我師焉」，教學研習小組就是學校共 電子器材的故障、學生作出預期以外的提問等，以致無法進行
同備課組的縮影，組員們因有不同際遇而擁有不同程度的教學 原定的教學流程。此外，每位學生都是獨特的，對課堂有不同
經驗，大家互相交流及反思，合眾人之力的成果往往是最令人 的合作性和投入程度，而學生的學習差異更是無可避免的。即
期待的。 使我們就同一課題設計教學流程，但將其應用於不同的班房中，
亦會有不同的教學效果。因此，我們會互相分享教學體驗和交
實踐後檢討 流在課堂上遇到的困難，並商討相應的教學策略，以豐富個人
的教學歷練。
在此感謝張家麟博士願意投放時間和心思帶領小組的學習，
為我們提供很多支援和建設性的回饋，使得我們的學習變得更 總結
有效率。每當試教後，導師和組員們會就試教者的教學流程和
技巧，作出回饋及提供改善建議。我們在平日的課堂中所學的 總括而言，教學研習小組的成效是無可置疑的。它能讓我們
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