Page 63 - E-book 2012-13 final draft
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點亮
教研
which students work is being judged, such claims have no relevance. 香港學校體育學習之新發展
To conclude, processes such as monitoring and moderation
have been developed in an effort to assist markers to grade 學校體育是現今香港中小學校課程八個主
assessment items more consistently and fairly. Student satisfaction 要學習領域及五種基要學習經歷之一，標誌
and contentment with grades is more likely when assignment 李宗博士 著不可或缺的學生學習範疇。課程發展議會建
tasks are measured against the outcomes stated and judgments 健康與體育學系副教授 議體 育 學習領域應佔第一至第四主要學習階段
made about the level at which the outcomes have been achieved. 太平紳士 （小學至高中）正規課程最少 5% 時間教授及
Temptations such as rewarding students with better grades for 學習。
trying, working hard, encouraging them to do better, or because of
a desire for better student evaluations are examples of where the 課程改革前，體育學習一直以來被視為是
integrity of the assessment regime and the integrity of the markers 一門技能主導的科目，課程目標集中於裝備
must be upheld. Student satisfaction increases when consistent 學生各項體育及運動技能，鍛練體能及身體，
and fair processes are in place and where such processes are 達至強身健體之效。內容則多以運動項目及體
enacted with the ultimate aim of assessing student work fairly and 能活動為主，直觀、示範、模仿、練習是主要
consistently. 的學習模式。這些教授模式多以教師為主導，
著重具形式的組織和系統的程序，有利課堂的
管理及運作，確保學生的安全。學生的學習活
動以經驗學習為主，著重重複複的練習，以達
致掌握體育技能及提升體適能為主要的目的。
惟這些教授和學習模式卻未能兼顧學生的其他
學習範疇如認知、社交、情意和文化教育的培
育，亦忽略了學生的個別差異，影響了他們的
自主學習能力，減低學習動機。
本港教育的改革，推崇「終身學習、全人
發展」，培育學生「樂於學習、善於溝通、
勇於承擔及敢於創新」等特質，成為具持續競
爭能力的未來社會棟樑。學校的體育課程亦落
實課程改革的發展路向建議，發表了兩份課程
指引──《體育學習領域課程指引（小一至中
三）》（課程發展議會，2002）及《體育課
程及評估指引（中四至六）》（課程發展議會
與香港考試及評核，2007），倡導以學生為
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教研
which students work is being judged, such claims have no relevance. 香港學校體育學習之新發展
To conclude, processes such as monitoring and moderation
have been developed in an effort to assist markers to grade 學校體育是現今香港中小學校課程八個主
assessment items more consistently and fairly. Student satisfaction 要學習領域及五種基要學習經歷之一，標誌
and contentment with grades is more likely when assignment 李宗博士 著不可或缺的學生學習範疇。課程發展議會建
tasks are measured against the outcomes stated and judgments 健康與體育學系副教授 議體 育 學習領域應佔第一至第四主要學習階段
made about the level at which the outcomes have been achieved. 太平紳士 （小學至高中）正規課程最少 5% 時間教授及
Temptations such as rewarding students with better grades for 學習。
trying, working hard, encouraging them to do better, or because of
a desire for better student evaluations are examples of where the 課程改革前，體育學習一直以來被視為是
integrity of the assessment regime and the integrity of the markers 一門技能主導的科目，課程目標集中於裝備
must be upheld. Student satisfaction increases when consistent 學生各項體育及運動技能，鍛練體能及身體，
and fair processes are in place and where such processes are 達至強身健體之效。內容則多以運動項目及體
enacted with the ultimate aim of assessing student work fairly and 能活動為主，直觀、示範、模仿、練習是主要
consistently. 的學習模式。這些教授模式多以教師為主導，
著重具形式的組織和系統的程序，有利課堂的
管理及運作，確保學生的安全。學生的學習活
動以經驗學習為主，著重重複複的練習，以達
致掌握體育技能及提升體適能為主要的目的。
惟這些教授和學習模式卻未能兼顧學生的其他
學習範疇如認知、社交、情意和文化教育的培
育，亦忽略了學生的個別差異，影響了他們的
自主學習能力，減低學習動機。
本港教育的改革，推崇「終身學習、全人
發展」，培育學生「樂於學習、善於溝通、
勇於承擔及敢於創新」等特質，成為具持續競
爭能力的未來社會棟樑。學校的體育課程亦落
實課程改革的發展路向建議，發表了兩份課程
指引──《體育學習領域課程指引（小一至中
三）》（課程發展議會，2002）及《體育課
程及評估指引（中四至六）》（課程發展議會
與香港考試及評核，2007），倡導以學生為
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