重視從生活中學習
陸教授十分認同時下終身學習的主張。他認為一個「優秀、扎實而充滿趣味」的職前師訓課程，理論和實踐並重之餘，還需要開拓學生的學術領域，加深他們對社會的認知。陸教授強調年青教師應以教師教育的專業為基礎，在往後的教學生涯上持續發展和擴闊專業。雖然如此，正式的持續專業教育只是增進專業知識的方法之一，陸教授深信，對生命的反思和經驗同樣重要。他強調：「如能在職前師資教育中得到啟發，及早思考個人和社會問題，年青教師將能發揮最大的教學效能。」師資教育決不是單純的職業訓練。終身學習涵蓋的，也不止於修讀課程及出席工作坊和研討會，更重要的，是全情投入和對健康而豐盛的人生不斷反省。惟有這樣，終身學習者才會成為有效的教師。

不一樣的旅行人
七十年代初，年輕的陸鴻基就馱著背包獨個兒遨遊天下。他出發前的準備，是廣泛閱讀，深入認識要踏足的國家。他遍遊歐洲和西亞，最後在阿富汗第一次政變前夕抵達該地，親歷絲路風物。他不參加旅行團，因為自行編排的行程更能讓他盡量體驗不同文化和自然景觀。旅途中的見聞，絕對是從書本吸收不到的。陸教授鄭重推薦年青人跟隨他的腳步：「放眼世界，遨遊天下，不要依戀家中的舒適，也不住星級旅店。」

追逐學歷的文化
不斷追求更高學歷，是年青一輩的時尚。陸教授認同之餘，卻強調生活體驗跟書本學習同樣重要。「教師從一個校門走到另一個校門，再到另一個校門，已是世界性的普遍現象，不僅香港如此。」陸教授認為：「中學畢業後馬上進大學，大學畢業後又立即返回學校當教師，經驗有限，往往不是年青人成為有效的教師的最佳途徑。」

無論學歷多高，這類教師能為學生和同事帶來的經驗難免偏狹。他舉了兒子最敬愛的老師為例 — 本來是核子工程師，但在工程界數年後，毅然放棄專業，追求新的嘗試。他養過豬，當過屠夫，後來發現自己喜歡面對生命多於面對死亡，就接受師資培訓，最終成為一位出色的中學物理教師。

陸教授對正在學為人師的同學贈言：「擴闊生活體驗，你就會成為更理想的教師。」
「擴闊生活體驗，你就會成為更理想的教師。」