亞太科學教育論壇, 第二期, 第一冊, 文章九 (二千零一年 六月) 熊召弟、陳嘉成 台灣中小學科學教育演進簡史 下一頁

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內容

• 緒論
• 科學教育課程的演進
• 科學教育評量的發展
• 科學教育師資的培育
• 以國北師為例
• 結論
• 參考文獻

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緒論

我國的教育一直以來都以私塾為主，而教育的內容自漢武帝獨尊儒術以降，皆以孔孟學說為其主要的內涵，科學與科技的科目，則一直未受重視。至滿清末年，西方國家挾科學與科技之威，才讓主導之士正視科學與科技的面貌，然而此時的台灣仍處於殖民統治的時期，「國民教育」一事，為人民難以達成的目標，更遑論是科學教育的普及。直至1945年台灣光復，雖為科學教育展露一線曙光，但因政局的不穩定，使國民教育偏向激發民族精神，因此，在台灣真正將科學與科技作為國民教育的內涵，已是在1960年代之後。在此時期，因受當時行政改革及教學理論的蓬勃發展、科學技術的進步，尤其人類第一顆人造衛星(sputnik)的升空，國際競爭的劇烈影響，全球性科學教育的改革於焉展開，而台灣也在幾年後搭上這一波的科學教育改革浪潮，為現在的科學教育奠定了深厚的基礎。 在二十一世紀知識爆炸、科技發達、社會結構快速變遷、國際關係密切且詭變多端的地球村時代，如何培養具有科學知識，俾能適應科技化、國際化、多元化的現代化國民，是現今科學教育在時代潮流下最主要的目標。本文擬就台灣近年來科學教育課程的演進、科學教育評量的發展與科學教育師資的培育談起，最後再以筆者所任教的學校為例子，作一縱貫性的敘述介紹。