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研究方法
科學課題學習單元
這個學習單元的設計是為了提倡跟建構主義學習觀相符的科
學教授方法，務求令各學員能夠 (一) 了解學童本身對科學的認識；(二) 𢤦得如何運用學會的技巧（如
利用概念圖教授科學課題）；(三)利用跟建構主義學習觀相符的教學方法，增強教授科學的能力，以促進
其專業發展。
為使學習單元能同時覆蓋學科內容及教學知識，故學習內容
上包含了一些跟教學內容相關的學術知識。正如Shulman所說，學習單元的重點應集中在教師的教
學內容知識(Pedagogical Content Knowledge)方面。學員應學習如何對待那些對該課題有誤解或
抱有錯誤觀念的學生。這個單元正為學員提供了一個機會，讓他們能夠在備課時考慮這些因素，逐步施教
。
這個單元學習會於兩年制教師教育證書課程的第二年推出，
由於學員已經在之前取得了一些實習的經驗，也學習過另一些基礎教學法的單元，已學會了如何設計概念
圖、安排集體討論、小組合作和檢討活動等，因此有關重點應放在以這些技巧來教授小學科學課題及如何
利用這些技巧以幫助學生建構概念。
學習單元有兩項目標，學員一方面要學習如何利用跟建構主
義學習觀相符的教學技巧去教導學童，另一方面又要不斷學習以豐富教師本身的知識。為達到第一項目標
，學員要學習了解學童對科學的認識，以空氣一課作教學示範，啟發學生思考，改變他們已有的觀念和教
導他們接受新知識。當邁向第二項目標時，教員受以往學習經驗而影響到其教學的情況會顯露無遺，通過
分析教學示範，可以使學員更加了解他們作為任教科學課題教師的角色，而單元的最後階段會令學員明白
課程的目標和科學的本義。
研究對象
參與此項研究的學員全都是修讀香港教育學院二年制小學教
育證書課程的學生，且都選擇科學為主修科。他們是自願參與此次研究，也都明白參與這次研究並不會影
響他們的單元評核。十三位參與研究計劃的學員會在學習單元之前及之後接受訪問，其中十一位學員在實
習期間有機會教授科學課題，故需於實習期過後再次接受訪問。
質性研究
首個訪問的目的在於了解學員的學習經驗，例如他們的學習背
景、他們以往學習科學的個人經驗、以及他們以往修讀教師教育課程對他們教學上的影響等。而第二個訪
問則是為了探討學員在完成學習單元後對科學課題看法的改變和他們在實習期間會準被備怎樣教授科學課
題。而第三次訪問則安排在實習期過後，用於探討他們在實習期間實際所採用的施教方法以及他們初嘗課
堂教學後對科學教育的看法的改變。
研究結果及分析
這部份包含了對兩個研究階段結果的分析和討論，這兩個研究
階段分別為：通過科學學習單元吸收到的教學經驗和實習經驗。
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