在课堂外的电子环境中进行自主英语学习活动（非正式电子化英语学习；Informal Digital Learning of English; IDLE）的学生会体验到更少的焦虑、更多的乐趣、更高的沟通意愿 (WTC) 和更高的英语口语能力。

中国的英语水平已从2019至2021年的中等程度下降到2022年的低水平(EF Education First, 2023)。由于中国的教育体系强调以考试为中心，书面英语而非英语口语 (Shuo, 2023)，许多学生在说英语时感到焦虑和缺乏乐趣，这降低了他们的沟通意愿 (willingness to communicate；WTC)，并导致口语能力较差 (*Kiaer et al., 2021)。相较之下，在课堂外的电子环境中进行自主英语学习活动（非正式电子化英语学习；Informal Digital Learning of English; IDLE）的学生会体验到更少的焦虑、更多的乐趣、更高的沟通意愿 (WTC) 和更高的英语口语能力 (*Lee, 2022)。此外，与同学共享非正式电子化英语学习活动可以增加非正式电子化英语学习频率，和满足学生的基本心理需求 (Basic Psychological Needs； BPNs) 以进一步提高他们的英语口语能力 (*Dressman, *Lee & Perrot, 2023)。然而，先前研究的局限性包括（a）可靠性低的口语测试，（b）在人工环境设定中的自述数据，以及（c）关于非正式电子化英语学习干预活动对提高非正式电子化英语学习行为和口语能力的有效性及其机制（例如，情感，沟通意愿，口语练习频率）的证据不足。 根据我们的试验研究，我们建议对90 名中国学习英语作为外语的大学生进行为期8 周的随机对照试验，将其平均分为三组：(a) 主动对照组（由老师分享的口语练习活动），(b) 实验组A （由学生分享的非正式电子化英语学习口语练习活动），(c) 实验组 B（与实验组 A 相同，并增强了对学生的基本心理需求的支持）。研究将使用前后问卷调查（人口统计、焦虑、享受、沟通意愿和自我评定的英语口语频率）和标准化口语能力面试测验。此外，学生将在 14 天内每天收到 3 条短信，回覆报告他们的非正式电子化英语学习活动、情绪、沟通意愿以及在自然环境中使用英语口语的频率（体验抽样法）。我们将透过统计配对分析和差异中的差异结构方程式模型，采用残差居中法来分析这些数据。此外，20 名参与者将录制视频，详细介绍他们的非正式电子化英语学习活动及其对口语能力的影响（以视频刺激回忆访谈）。我们将主题分析应用于焦点小组讨论（n = 10），以加深我们对这些关系的理解。 我们的研究结果将为（a）第二语言学习理论拓展，特别是关于非正式语言学习、情感和沟通意愿的理论，以及（b）教师和家长提供丰富校外英语输入和输出的实用且具有成本效益的策略。我们的研究符合中国大陆2021年「双减政策」，鼓励校外学习活动，促进低收入家庭的教育公平性，缓解学校压力，改善情绪健康。