Page 5 - 彩虹橋 第三十九期家長通訊

技等元素，但我們必須在當中取得平衡，不能過份依賴物質和科技，否則我會擔心幼兒不懂用最原始和基本的東西發揮創
意，可能有違幼兒教育的精神。科技教育並不是一定很科幻，例如設於香港教育大學蒙民偉圖書館內新落成的「未來教室」，
科技教育部分設有「玩泥沙」。設施善用燈光設計和戲劇效果等來讓使用者進行探索，這些都不是需要很昂貴的資源。

問：香港幼兒教育中的「學術」好像教得越來越「早」、越來越「深」，不少家長擔心假如子女在幼稚園階段
就讀「happy school」，升上小學後會追不上學習進度，李教授有什麼看法？
答：我認為幼兒發展是全方位的，人的潛能有不同面向，在德、智、體、群、美各方面都需要全面發展，而幼兒教育必須要
「happy」（令孩子愉快學習）。 從幼兒心理學角度來說，幼兒的情緒或會影響學習動機。假如幼兒在學習過程不愉快，
會影響其安全感。當大腦系統優先處理不安情緒，便可能自動減弱對環境探索的動機。學習的成效取決於對外在環境知識的
吸收能力，當學習動機下降、吸收能力低，無論教學內容有多深多廣，教學成效也不見得好。

另外，關於「happy school」（愉快學校）的概念需要
釐清。「Happy school」不代表教的課程淺，玩亦不等
於不學習，開心和學習並非一定二元對立。不同的幼兒有不
同需要，能令他們感到開心的事情也不盡相同。有些幼兒走
動會令他們開心，有些幼兒甚至會接受創意式抄寫或創新式
訓練，最重要的是家長為幼兒選擇適合他們的學校。至於學
術深淺的問題，要思考何謂深和淺，不是越早學認字或加減
法就等於深，例如有家長提及 ECLC 在二至三歲幼小班便
已經進行梳打粉加檸檬汁的化學實驗、觀察椰菜如何吸收加
入色素的水等 STEM 教學活動、觀察龜類的特徵和習性、
學習分辨爬蟲類等，「這些課程是不是很深？」值得大家討
論。

幼兒體驗持續觀察以記錄龜類生活習性

至於幼小銜接問題，其實過份追求無縫交接不一定對幼兒的
發展最有利。幼稚園和小學的確存在差距和張力，從一個階
段過渡到另一個階段亦是成長歷程的一部份，將之視為一種
挑戰反而是對孩子的正面刺激，令整體發展或會產生跳躍式
的進步。當然，差距和張力的程度需要拿捏得好，一方面讓
孩子感到跨越難關充滿挑戰性，另一方面讓孩子了解這是一
個可處理並能安全過渡的挑戰，在過程中家長必須關注幼兒
的整體身心感受和幸福感 (well-being).

幼兒主動向老師表示希望向別人宣揚保護龜蛋的訊息

問：近期香港運動員在奧運及國際體育賽事中屢獲佳績，令不少人關注體育普及議題，
加上近年學童焦慮以至自殺數字不斷上升，有些輿論支持加強體育活動以提升幼兒的
受挫力、毅力等，李教授有何看法？

答：對家長來說，體育的意義有三個層面：學校體育、健康教育和生活習慣。
第一，說到精英運動員發展，假如孩子有能力並有興趣向運動員生涯發展，身為家長能夠支持嗎？專業運動員的訓練需要
高度專注，不少運動員甚至需要早於在中三、中四暫時放棄學業以專心接受專業運動訓練。這種犧牲可能會令家長卻步，
家長普遍認為讀書重要，希望孩子先完成學業後再作打算，但是成為運動員是孩子個人生命價值的追尋，「家長可不可以
放下憂慮支持孩子追尋個人夢想？ 」值得大家思考。
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