Page 86 - E-book 2012-13 final draft
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點亮 Enlightening Teaching & Research
教研
聯句作詩──文學創作教學活動分享 1. 把全班分成 A、B 兩組，每組可改一個特別的
名字，如李白組、杜甫組、余光中組、梁秉鈞組。
不予詩題，每一組的學生輪著到白板前寫一句詩，
十年前，第一次在教院正式教文學創作， 聯句續寫，不能細加思考。
深覺這是較難處理的科目。學生普遍害怕寫 2. 續作數句後，兩組稍停，導師請Ａ組同學高聲
王良和博士 作，中學作文還作得不夠嗎？升上大學還要學 朗讀所聯的詩句（此時笑聲已此起彼落），唸畢，
文學及文化學系副教授 寫作，而且是層次更高的文學創作？文學創作 到 B 組朗讀。然後繼續聯句作詩，在適當的地方
若非必修，相信沒有多少同學會選讀。怎樣令 稍停，再朗讀。
學生不再害怕甚至討厭創作，進而喜歡創作？ 3. 兩組完成後，分組討論。A 組分為 A1、A2；B 組
這是我常常思考的問題。散文、小說創作還好 分為 B1、B2。A1 組要全力把 A 組所作的詩，解
些，中學的命題作文，不都是廣義上的散文 成有一主題（甚至是很深刻的主題），而且優點
嗎？創作散文，學生覺得有點經驗。至於小說， 多多，請一位善於「推銷」的組員作匯報，對詩
武俠、魔法、科幻、言情、偵探，多少讀過一 作大加稱讚。A2 組要全力找出 B 組詩作的缺點，
些，學生覺得有點積儲，不難借鏡模仿。倒是 請一位詞鋒銳利的組員作匯報，大加批評。B 組
新詩，有多少學生平日愛讀新詩、愛作新詩？ 做法相同。
據說，中學老師不大喜歡教新詩，因為新詩與 4. 過程中，導師因應同學的發言，「挑撥」兩組同
分行的散文界線模糊，甚麼是詩意人言人殊， 學辯論，最後說出自己的觀點──哪一組聯句創作
相當難教，可免則免。我的研判是：學生最怕 的新詩比較好？為甚麼比較好？哪一句詩最有質
寫新詩，這方面的閱讀經驗也最少。因此，在 量？為甚麼最有質量？利用這個機會培養學生欣
新詩創作教學上，我也就格外用力，嘗試不同 賞新詩的品味，提高欣賞力，藉此提升創作水平。
的教學活動，並經常評估教學活動的成效。
活動結束前，我總會問學生：聯句作詩好玩嗎？學習不光是
聯句作詩，是我覺得成效不錯的新詩創作教 玩啊，這個活動提升了你們甚麼能力？能分析老師設計這個活
學活動，我自己也「玩」過。八十年代初，我參 動背後的教學理念嗎？我通過學生的回答，評估他們對新詩創
加香港青年作者協會舉辦的文學營，地點在長洲 作理論的認知，對教學理念、教學法的分析能力，然後作適當
慈幼靜修院，文學營的導師是余光中、黃國彬、 的回饋，並據此調整教學的深淺、方向、重心，希望在學生已
黃維樑、梁錫華四位「學院作家」。晚上，我們 有知識、能力的基礎上，使他們層樓再上。
玩聯句作詩遊戲，氣氛極佳。印象中，我作的一
句詩是：「我把詩寫在雕花的酒瓶上」。導師總
是抱著寬容的心懷，稱讚我們的詩句寫得好（今
天重看我的詩句，當然知道只是鼓勵的話）。這
是我玩「聯句作詩」的經驗。在教院的文學創作
課上，我設計的「聯句作詩」活動有所改良、增
益，教學步驟是這樣的：
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教研
聯句作詩──文學創作教學活動分享 1. 把全班分成 A、B 兩組，每組可改一個特別的
名字，如李白組、杜甫組、余光中組、梁秉鈞組。
不予詩題，每一組的學生輪著到白板前寫一句詩，
十年前，第一次在教院正式教文學創作， 聯句續寫，不能細加思考。
深覺這是較難處理的科目。學生普遍害怕寫 2. 續作數句後，兩組稍停，導師請Ａ組同學高聲
王良和博士 作，中學作文還作得不夠嗎？升上大學還要學 朗讀所聯的詩句（此時笑聲已此起彼落），唸畢，
文學及文化學系副教授 寫作，而且是層次更高的文學創作？文學創作 到 B 組朗讀。然後繼續聯句作詩，在適當的地方
若非必修，相信沒有多少同學會選讀。怎樣令 稍停，再朗讀。
學生不再害怕甚至討厭創作，進而喜歡創作？ 3. 兩組完成後，分組討論。A 組分為 A1、A2；B 組
這是我常常思考的問題。散文、小說創作還好 分為 B1、B2。A1 組要全力把 A 組所作的詩，解
些，中學的命題作文，不都是廣義上的散文 成有一主題（甚至是很深刻的主題），而且優點
嗎？創作散文，學生覺得有點經驗。至於小說， 多多，請一位善於「推銷」的組員作匯報，對詩
武俠、魔法、科幻、言情、偵探，多少讀過一 作大加稱讚。A2 組要全力找出 B 組詩作的缺點，
些，學生覺得有點積儲，不難借鏡模仿。倒是 請一位詞鋒銳利的組員作匯報，大加批評。B 組
新詩，有多少學生平日愛讀新詩、愛作新詩？ 做法相同。
據說，中學老師不大喜歡教新詩，因為新詩與 4. 過程中，導師因應同學的發言，「挑撥」兩組同
分行的散文界線模糊，甚麼是詩意人言人殊， 學辯論，最後說出自己的觀點──哪一組聯句創作
相當難教，可免則免。我的研判是：學生最怕 的新詩比較好？為甚麼比較好？哪一句詩最有質
寫新詩，這方面的閱讀經驗也最少。因此，在 量？為甚麼最有質量？利用這個機會培養學生欣
新詩創作教學上，我也就格外用力，嘗試不同 賞新詩的品味，提高欣賞力，藉此提升創作水平。
的教學活動，並經常評估教學活動的成效。
活動結束前，我總會問學生：聯句作詩好玩嗎？學習不光是
聯句作詩，是我覺得成效不錯的新詩創作教 玩啊，這個活動提升了你們甚麼能力？能分析老師設計這個活
學活動，我自己也「玩」過。八十年代初，我參 動背後的教學理念嗎？我通過學生的回答，評估他們對新詩創
加香港青年作者協會舉辦的文學營，地點在長洲 作理論的認知，對教學理念、教學法的分析能力，然後作適當
慈幼靜修院，文學營的導師是余光中、黃國彬、 的回饋，並據此調整教學的深淺、方向、重心，希望在學生已
黃維樑、梁錫華四位「學院作家」。晚上，我們 有知識、能力的基礎上，使他們層樓再上。
玩聯句作詩遊戲，氣氛極佳。印象中，我作的一
句詩是：「我把詩寫在雕花的酒瓶上」。導師總
是抱著寬容的心懷，稱讚我們的詩句寫得好（今
天重看我的詩句，當然知道只是鼓勵的話）。這
是我玩「聯句作詩」的經驗。在教院的文學創作
課上，我設計的「聯句作詩」活動有所改良、增
益，教學步驟是這樣的：
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