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亞太科學教育論壇，第八期，第二冊，文章九(二零零七年十二月) 孫海濱、劉婷婷 新課程改革下高中物理教師專業素質現狀調查與分析
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在參與調查的高中物理教師中，男性占69%，女性占31%；96%的教師畢業于師範院校，4%的教師畢業于其他院校。物理教師隊伍趨於年輕化：30歲以下為44%，31∼40歲占47%，41∼50歲占9%。目前山東省高中物理教師的學歷合格率為96%（研究生學歷占9%，本科學歷占87%），比全國2003年高中教師學歷合格率75.71%[3]高出約20個百分點，比山東省2003年高中教師學歷達成率78.65%[4]高出約17個百分點。
對於所從事的物理教育事業，有31%的教師表示“非常熱愛”，59%的教師表示“熱愛，盡力做好本職工作”，9%的教師“僅僅是為了生計，工作中得過且過”。在回答“如果有機會離開學校的教育崗位”的問題時，有29%的教師表示“肯定離開”，52%的教師表示“不一定”，僅有19%的教師表示“絕對不會離開”。對於“教師可不可以在校外作其他兼職活動”，59%的教師認為“可以”，僅有18%的教師認為“不可以”，24%的教師認為“不好說”。這表明大多數物理教師熱愛本職工作，他們以教為榮，以教為樂；還有部分教師僅將教育看作是一種謀生的手段。
物理教師對於基礎教育物理課程改革非常適應、基本適應和不適應的比例分別是21%、75%、4%。對於基礎教育物理課程新理念，35%的教師表示“能夠充分理解”，57%的教師“能夠理解一部分”，6%的教師“不理解”。這表明多數物理教師對於基礎教育物理課程改革還是比較關注的，但對於物理課程新理念的領悟和掌握還不深入。
教師問卷調查結果顯示：物理教師的專業知識較為扎實，但對於與物理學相關學科知識的掌握不足，對教育理論知識掌握較少，其知識結構與物理課程改革的要求還有明顯的差距；少數物理教師能夠在教學之餘自覺進行業務學習，充實和完善自身知識結構。
學生問卷調查結果表明：多數高中學生認為物理教師的知識結構較為豐富。他們認為，教師的物理專業知識比較豐富，但是學生對於教師的與物理教育教學相關的一些拓展性知識（如中學生心理學知識、科技前知識、人文科學知識、教育學知識、教育法律法規知識等）的掌握情況並不瞭解；多數學生認為物理教師重視解題能力的培養，但學生並不希望物理教學局限於考試大綱和教學大綱，而是希望物理教學多聯繫實際，多做實驗；學生認為物理教師學業評價的主要標準是學習成績。
發展性評價是注重過程的。 《課程標準》明確指出：學生學習評價的目的是促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面的發展。也就是說，除了要對學生的知識與技能、過程和方法的學習過程作出評價以外，還必須評價學生在情感態度與價值觀方面的發展過程。在實際的教學實踐過程中，對知識與技能、過程與方法的評價是比較容易實現的，除了通過評價表中各項具體評價專案進行評定以外，還可以通過日常的作業、測試等進行。但是對情感態度與價值觀方面的評價往往不容易進行，為此，在本文的評價表中增加了若干對情感態度價值觀方面的評價項目，並且增加了這些項目的分值權重，以補充日常教學評價和考試等終結性評價的不足。
在物理課堂教學中：44%的教師“對教學內容作適當的拓展，增加聯繫科技、社會的知識”，39%的教師“按照考試大綱講”，23%的教師“按照教學大綱（課程標準）講授”，8%的教師“僅按照教材內容講授”。57%的教師“能夠演示一定數量的實驗”，31%的教師“給學生足夠的時間到實驗室做實驗”，僅有12%的教師“在黑板上講實驗”。這表明，多數物理教師的常規教學基本功較好，課堂教學得到了充實和擴展。
在應用現代教育技術方面，69%的物理教師使用過電腦輔助教學，使用的主要原因有：促進學生理解物理知識（61%），演示部分實驗（40%），應付公開課（15%）。31%的教師沒有使用過電腦多媒體輔助教學，主要原因有：不會製作課件（38%），學校不具備條件（48%），教學效果差（14%）。表明多數教師還是比較重視資訊技術與物理教學的整合。
物理教師與學生的交流方式有：課下談心（56%）、課堂提問（41%）、檢查作業（21%）、通過班主任（9%）。90%的教師在課堂提問時能夠“照顧到大多數學生”；對於學習困難學生，71%的教師“經常給與足夠的關注和指導”，28%的教師“偶爾指導一下”，但有1%的教師將其“作為反面教材”。這表明教師的學生觀已經有了較大的改進，教師能夠與學生進行經常性的交流，重視學生主體地位的落實，能夠面向全體學生因材施教。
教師對於物理教學的自我總結情況是：每次課後都總結（49%）、每週或每月總結一次（40%）、學期末總結一次（9%）、一年一次（1%）、從不總結（1%）。這表明物理教師的自我反思意識在逐步加強，有利於促進其專業素質的發展。
對於自己在教學中所表現出了心理素質，56%的教師認為“較好”，43%教師認為“很好”。當遇到師生衝突的時候，教師通常的做法是：因勢利導，進行耐心的說服教育（41%）；課後進行耐心的詢問、說服教育（38%）；置之不理（12%）；非常生氣，予以嚴厲的批評（9%）。當自己在生活中遇到非常生氣的事情而又開始授課時，教師的課堂表現是：能夠合理控制情緒（84%）；比平時更容易發火，斥責學生（10%）；讓學生上自習（3%）；講課心不在焉（3%）。
對於自己進行物理教學研究能力的評價，選擇很強、一般、很差的物理教師的比例依次為46%、51%、1%。在參與調查的物理教師中，有72%的教師表示自己進行過教學研究，進行教學研究的主要原因是：評職稱（52%），改進物理教學（38%），自己感興趣（10%）。有28%的教師沒有進行過教學研究，沒有進行物理教學研究的原因是：工作壓力大，沒有時間搞教研（75%）；不懂如何研究（18%）；教學研究是教研員的工作（17%）。物理教師認為進行教學研究的困難在於：教學壓力大，沒有時間搞教研（81%）、缺少理論指導（19%）、不知道如何選題（10%）。
在教學過程中，物理教師就教學或科研問題與同行或專家進行交流的情況是：經常（72%）、偶爾（20%）、從不（8%）。這表明物理教師具有較好的專業學習習慣。
物理教師任教以來參加培訓的情況：37%的教師“經常，每學期一次以上”，53%的教師“偶爾，一般兩三年一次”，10%的教師“幾乎沒有常見過培訓”。物理教師迫切需要的職後培訓是：教育理念培訓（56%），現代教育技術（31%），物理專業知識的更新（29%），新教材培訓（26%），物理教育科研培訓（19%），中高考命題趨勢及應考培訓（16%）。
任教以來，物理教師讀的最多的書籍有：物理教育類（44%），物理學類（32%），科普類（32%），科學史類（16%），電腦類（13%）。對物理教師從事物理教育活動具有顯著影響的書籍有：《高中物理課程標準教師讀本》、《教師的智慧》、《國際教育新理念》等；對物理教育具有指導意義的報刊主要有：《物理教師》、《中學物理教學參考》、《中學物理》、《物理教學》、《中學物理報》、《考試報》、《中國考試》等；對物理教學產生較大影響的網站主要有：人民教育出版社網站物理頻道、中國基礎教育網、中國中小學教育教學網等。對於自己今後在物理教育專業領域的發展，59%的教師表示進行過認真地思考和準備，41%的教師表示沒有考慮過。這表明多數教師具有較好的終身學習意識，對於自身專業發展的規劃略顯不足。
