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亞太科學教育論壇，第八期，第一冊，文章十八 (二零零七年六月)
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亞太科學教育論壇，第八期，第一冊，文章十八 (二零零七年六月)
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通過舉辦發明展示壁報和作品展覽、舉辦科技發明講座、參觀科普基地等活動，積極開展宣傳工作，讓科技發明成為學生生活、學習的一個常見資訊，為青少年同化創新意識，製造熱愛發明的活動氛圍，培養創新行為與創新意識。
在許多人心目中，發明是科學家的事情，太難了，不適合我去研究。家長會認為子女最重要是讀好書，考個好成績，能升上大學就行了，搞發明是不務正業。其實這是對發明活動的一些誤解。舉辦科技發明講座是吸引學生參與活動、爭取家長支持活動的一個非常重要的舉措，可以起到讓學生和家長對發明活動產生興趣、消除誤解、增進認識的作用。因此，教師和學校應盡可能地抓緊機會、創造機會舉辦科技發明講座。
從形式上看，科技發明講座可以分為：正式和與非正式的；從物件來看，科技發明講座可以分為：對家長和對學生的。
在許多人心目中，發明是科學家的事情，太難了，不適合我去研究。家長會認為子女最重要是讀好書，考個好成績，能升上大學就行了，搞發明是不務正業。其實這是對發明活動的一些誤解。舉辦科技發明講座是吸引學生參與活動、爭取家長支持活動的一個非常重要的舉措，可以起到讓學生和家長對發明活動產生興趣、消除誤解、增進認識的作用。因此，教師和學校應盡可能地抓緊機會、創造機會舉辦科技發明講座。
比較正式的講座一般都在禮堂、操場等會場舉行，主要是面對數量較多的聽眾，耗時一般在 到60分鐘以內，內容覆蓋範圍比較廣泛，以科技發明的定義、方法、校內外的實例、活動中的趣事為主。對於學生來說，以發明實例作為講座開始的引入，多講一些有趣的故事比較適宜，理論的內容適當少講，這樣才不會讓學生感到枯燥，能使學生比較容易接受生動形象的知識。對於家長來說，講座的內容則適合以學生今後的發展為主，因為家長對學生是時刻關心的，對口的內容容易得到他們的認同。舉辦講座的目的是讓聽眾瞭解身邊的發明例子，幫助他們對發明形成正確的認識，並意識到參加相關的活動能讓學生的創新思維和動手能力得到提高，對未來發展可以產生幫助。
在許多人心目中，發明是科學家的事情，太難了，不適合我去研究。家長會認為子女最重要是讀好書，考個好成績，能升上大學就行了，搞發明是不務正業。其實這是對發明活動的一些誤解。舉辦科技發明講座是吸引學生參與活動、爭取家長支持活動的一個非常重要的舉措，可以起到讓學生和家長對發明活動產生興趣、消除誤解、增進認識的作用。因此，教師和學校應盡可能地抓緊機會、創造機會舉辦科技發明講座。
非正式的講座則是利用本人教學課堂上課開始或下課前大約3~5分鐘的時間，主要是面對一個班的學生，內容多以發明實例為主，如碰上近期即將有發明比賽活動的，也可以利用這些時間作參賽動員。有人可能會提出“在上課時間講課外的內容是不恰當的”。筆者任教《通用技術》，現在的學生都很好動，許多教師都對開始上課那幾分鐘怎樣讓學生安靜下來都很頭痛。其實，學生的心態都是好奇的，上課前的小講座講的都是一些他們沒聽說過、沒見過的事物，我一開講學生很快就安靜了。而下課前 2、3分鐘的小講座，可以讓學生利用課間休息的時間對講座內容延續思考，特別是那些在其他老師眼裏十分調皮的學生，都是一些思維特別活躍的小孩，有點問題讓他們想一想，留個話題讓他們在課間和同學辯論，或者來找教師請教，自然就少了惹是生非的情形了，對學校的德育管理也是一種貢獻吧。
通過舉辦科技發明講座，介紹學生的科技作品，在同輩的影響下，鼓勵其他同學，激發學生發現問題的興趣，例如說：“這個作品的作者就是我校 XX年級的ⅩⅩ同學，他就是比其他人多一點注意身邊的事物和敢於邁出第一步，相信你們也一定可以！”舉辦科技發明講座其中一個非常重要的作用，就是讓學生覺得發明不是什麼高難度的事情，講座能讓學生降低原本對發明的高定義差距，讓他們看到自己也有機會、有能力成為小發明家。筆者的許多學生都是在講座中受到啟發和鼓勵而開始參加科技方發明活動的。
學校和教師可以通過創造有利於學生發展的氛圍，讓學生長期處於發明創新有關的資訊包圍中，學生就會自然像海綿吸水地把創新的意識融入到自己的思維裏面。除此以外，還可以通過其他措施提高在發明活動中取得成績的學生在學校的地位、在同學的心目中的好形象。例如學校領導可以在週一升旗禮後的校會給參賽獲獎的學生頒獎；評選校園科技之星。
一個點子如果只停留在思想和口頭上，那只能叫創意，真正的發明是需要把點子實物化的。學校現有的課程是遠遠不能滿足學生動手學習的需要。所以，我們還可以動員學生參加模型、無線電、機器人等課外活動，從中積累金工、木工、機械、電子等知識及操作技能的機會，邊學邊做是最容易吸收消化的。例如《方便自動提示水平尺》的作者金鷲就是學校航海模型運動隊的，每年都在全國比賽中拿金牌；《內壁充氣舒適雨鞋》的作者關嘉誠則是經常參加機器人和航空模型競賽的主力隊員。模型製作的經驗使他們的動手能力比其他同學要強得多。
此外，學生的家庭資源是開展發明活動的一個寶藏。學生可以從家長、親友方面也能學到各種技能，而且這種學習的時間不受課時限制，是耳濡目染的，是一對一、手把手的，比起課堂上的一比數十的師生比，一周只有短短的一兩個小時的實驗操作來得更有效。
在指導學生發明《應急散熱系統》時，為了解決問題我讓李樂中同學查閱了很多關於電器如何散熱的書刊，也訪問了一些維修人員與工程師。他想起他父親廠裏生產的應急燈，我建議李樂中同學不要浪費了這麼寶貴的技術支援資源。他曾經多次到他父親的工廠裏去向工程師請教，向他們瞭解應急燈的工作原理。逐漸有了把應急燈在停電後用後備電源供電的這一方法遷移到研究的這個問題上來。
Copyright (C) 2007 HKIEd APFSLT. Volume 8, Issue 1, Article 18 (June, 2007). All Rights Reserved.