 |
亞太科學教育論壇，第八期，第一冊，文章十八 (二零零七年六月)
|
| |
亞太科學教育論壇，第八期，第一冊，文章十八 (二零零七年六月)
|
皮亞傑的建構主義認為，兒童在與周圍環境相互作用的過程中，通過兩個基本過程——“同化”與“順應”，逐步建構起關於外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。同化是指個體把外部環境中的有關資訊直接整合到自己原有認知結構中去的過程；順應是指認知結構無法直接整合外部資訊而引致認知結構發生重組與改造的過程。
中學生的科技創新活動也應該遵循這一規律。創新行為是學生在同化足夠的綜合知識技能後，在實踐過程中順應周圍環境變化而對已有的知識結構的一種重組，從而實現對存在問題的解決。
因此，教師通過哪些途徑，如何提供創新的氛圍和環境，引導學生結合課堂內外的知識學習動手實踐技能，積極發現問題，並通過比較分析，找出有效的解決問題的方法，形成創新活動能力。以下是筆者在近年在中學開展科技創新活動（主要是發明活動）的體會。
Copyright (C) 2007 HKIEd APFSLT. Volume 8, Issue 1, Article 18 (June, 2007). All Rights Reserved.