亞太科學教育論壇, 第四期, 第二冊, 文章一(二零零三年十二月) 蘇詠梅、鄺潤歡 在小學課堂進行「日蝕」的教與學研究
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6. 結果

6.5 「計劃 - 教學 - 評估」模式的改善教學

四名教師考慮在前測所得到的數據作共同計劃教學設計，且採用「計劃-教學-評估」模式互相支持教學。即是三名教師一同觀看首名教師的課堂教學，課後作回饋及檢討，然後修定及計劃第二名教師的教學，如此類推。(表十二)至(表十四)是每一課後四名教師共同檢討後所擬定改善建議及實際情況分析，反映到「計劃-教學-評估」模式能促進改善實際教學。

表十二：在第一課後檢討擬定改善建議及在第二課的實際教學情況分析

	在第一課後檢討擬定改善建議	在第二課的實際教學情況
1.	移走投影機，讓學生有更多空間進行模擬活動；	ˇ    學生活動空間增加，活動較自如。
2.	讓學生講出日蝕傳說；	ˇ    提高學生學習興趣。
3.	逐張展示網上圖片；	ˇ    讓學生細心觀看圖片，效果良好，學生投入學習。
4.	網上搜尋活動 – 由於時間有限，預先進入網頁；	ˇ    省卻了輸入網址的時間，提高了教學效率。
5.	課後延續課業 – 著學生繪出成因及過程。	ˇ  還未有清楚指示，到底是要繪出成因還是過程、還是要在同一張紙畫下兩者。

 

表十三：在第二課後檢討擬定改善建議及在第三課的實際教學情況分析

	在第二課後檢討擬定改善建議	在第三課的實際教學情況
1.	更多討論來引起學生學習興趣；	ˇ    仍需提供更多時間讓學生多討論。
2.	刪去搜尋日蝕的種類 (網上活動工作紙的目的是讓學生搜尋日蝕出現的時間)。	ˇ    讓學生更集中注意力搜尋一個重點。
3.	電腦模擬的 “地球”及”月球” 要加大，令所有同學都看到模擬現象；	ˇ    加大了“地球”及”月球”的影像，學生看得更清楚。
4.	把第一個電腦模擬移前到同學模擬天體的運動來鞏固學生的想法；	ˇ  效果理想，電腦模擬能幫助學生把先前的模擬形象化。
5.	用一個大型的發泡膠球解說日環食的過程；	ˇ    比純粹講述好，學生似更了解。
6.	對學生的回應提出更多具挑戰性的問題，並使用實在的例子；	ˇ  教師不斷發問並挑戰學生的答案。學生有更多思考機會。
7.	加強學生間的交流學習；	ˇ    仍需加強學生的討論。
8.	讓全組一起完成網上搜尋的工作紙，更具效率；	ˇ    學生投入感加強，且提高了效率。
9.	預備間尺用以顯示地球、月球及太陽在同一直線的位置。	ˇ    學生看得更清楚。教導學生以工具作科學探索。

表十四：在第三課後檢討擬定改善建議及在第四課的實際教學情況分析

	在第三課後檢討擬定改善建議	在第四課的實際教學情況
1.	更多學生的參與；	ˇ    有更多學生的參與。
2.	利用發泡膠球及投影機，學生展示及繪畫各種日蝕的過程；	ˇ    效果理想，增加了學習趣味。
3.	利用近日關於日蝕的新聞及學生原有的知識來開始課堂教學；	ˇ    效果理想，聯繫起日常生活與課堂知識。
4.	學生小組討論來測試月球在不同位置(接近或遠離地球)所產生的不同日蝕現象；	ˇ    學生討論氣氛良好。
5.	總結時，學生討論個人的理解及想知多些問題。	ˇ   時間倉卒，學生未及表達自己意見。

在第四堂教學後的檢討，眾教師都認為還要在以下各方面作改善：如果教學時間容許的話，應儘量減少教師主導的教學時間，多些學生小組的交流和討論，及由學生共同探討活動的步驟和原因，再向全班作匯報。

 

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Copyright (C) 2003 HKIEd APFSLT. Volume 4, Issue 2, Article 1 (Dec., 2003). All Rights Reserved.