亞太科學教育論壇, 第四期, 第二冊, 文章一(二零零三年十二月) 蘇詠梅、鄺潤歡 在小學課堂進行「日蝕」的教與學研究
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6.  結果

6.3 學生在課後延展活動的表現

課堂過後，全體共一百二十名學生用卡通繪圖表達所學到的概念知識。結果顯示，近八成學生獲得了不同程度上有關日蝕的正確理解(表九)。

有17名學生(約總人數13.5%))能繪出月球圍著地球公轉到某一位置產生日蝕。有39名學生(30.9%)能繪出在日蝕發生時月球在太陽和地球中間，當中更有9人(7.1%) 繪出了正確光線圖。另外，有14學生(11.1%)繪出在日蝕發生時月球在太陽和地球中間，並嘗試繪出日蝕情況。由此可見，在課堂後，有超過半數 (55.5%)，70名學生能掌握(瞭解並用繪圖表達)正確日蝕概念。

此外，有30名學生(約總人數23.8%)繪出了日蝕的情況，但未有表達出日蝕的成因。他們雖未被計算在「懂得正確日蝕知識」的一群內，但他們對日蝕發生的情形亦有一定程度的瞭解。假如把研究中「概念知識」的定義放寬，則初步知道日蝕現象的這30名學生連同以上70人可把學懂了正確日蝕概念的總人數增至100，即約總人數的八成(79.4%)。

課堂後未能用繪畫方式介紹所理解的概念或對日蝕仍有錯誤理解的學生有26名。他們當中有7名不能辨別 / 沒有繪出日蝕情況，有8名只繪出月球及太陽，有7名繪出錯誤的日蝕過程。另外有3人把地球畫在太陽和月球中間，有一人只繪出觀看日蝕的過程。

表九：學生用圖畫表達所學到的概念知識

繪圖		人數
1.          繪出月球圍著地球公轉到某一位置產生日蝕(圖二)		17
2.          繪出在日蝕發生時月球在太陽和地球中間(圖三)	正確光線圖	9
	不正確光線圖	8
	沒有光線圖	22
3.          繪出在日蝕發生時月球在太陽和地球中間，       並有繪出日蝕情況(圖四)	日蝕情況正確	4
	日蝕情況不正確	10
4.          只繪出日蝕的情況(圖五)	日全蝕過程	16
	個別日蝕的現象	14
	錯誤的日蝕過程	7
5.          地球在中間		3
6.          不能辨別 / 沒有繪出觀看日蝕的過程		1
7.          有繪出日蝕情況		7
8.          只繪出月球及太陽		8

 

圖二 繪出月球圍著地球公轉到某一位置產生日蝕	圖三 繪出在日蝕發生時月球在太陽和地球中間，且正確光線圖
圖四 繪出在日蝕發生時月球在太陽和地球中間，並有繪出日蝕情況	圖五 只繪出日蝕的情況

 

 

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Copyright (C) 2003 HKIEd APFSLT. Volume 4, Issue 2, Article 1 (Dec., 2003). All Rights Reserved.