在小學課堂進行「日蝕」的教與學研究

	亞太科學教育論壇, 第四期, 第二冊, 文章一(二零零三年十二月) 蘇詠梅、鄺潤歡在小學課堂進行「日蝕」的教與學研究
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6. 結果

6.2 學生最深刻印象的學習內容

除透過全體學生的前測及後測了解學生對日蝕的理解外，在課後訪問十六名學生問及他們最深印象的課堂學習內容。其中十二名學生對「日全蝕及日偏食的形成及過程」最深印象，有兩名學生對「日蝕出現的次數」最深印象，另兩名學生對「觀看日蝕的方法及注意事項」最深印象，此外，有兩名學生對「月球及太陽的遠近及位置令地球上的人看到不同的日蝕」印象最深刻，另有兩名學生對「地球、月球和太陽間的運動」印象最深刻。總括來說，似乎多些學生對日蝕的形成及過程的印象最深刻，但並不表示他們在其他方面沒有所得，因為學生回應其他訪問問題時，亦有提到在課堂中學習到其他日蝕的關鍵概念。

在訪問時，學生被要求把地球、月球及太陽放在適當的位置，展示日蝕的發生。當中有七名學生適當地把月球放在地球及太陽中間三者成一直線。四名學生只把月球在地球及太陽中間並沒有說出三者成一直線，而有兩名學生只把地球、月球及太陽三者成一直線並沒有說出三者的位置，有兩名學生只說出月球遮著太陽的光並沒有說出位置及成一直線。雖然學生未能完整正確地說出日蝕發生時的位置，他們均能說出屬於基本概念的「成一直線」及「月球在地球及太陽中間」。只有一名學生說出「近太陽看到日全蝕，近地球就會有日偏食」，顯示學生對日蝕發生的位置有適當的了解。

在訪問中，學生重新觀看在課堂內所用過的電腦動畫，且被要求指出在動畫中三個不同位置 ( 本影區－深色地區、半影區－灰色地區、及其他地區 ) 的人會看見什麼現象，並作解釋。學生在觀看動畫後有不同的回應：

有三名學生能講出三個地方的人見到的日蝕情況，如：在本影區的人會見到日全蝕，在灰色區域的，只看到日偏食，不在區內的會見不到日蝕。

有五名學生只能說出本影區及半影區的情況，如：較深色地區會見得日全蝕，灰色地區的人會見到日偏食。

有兩名學生能講出三個地方的人見到日蝕的情形，但不能說出正確名稱，如：較深色地區會見到整個日蝕，至於灰色地區的人就看到一半，其他地區的人看不到日蝕。

有四名學生只能說出本影區及半影區的情況，但不能說出兩者的正確名稱，如：深色地區的人會見到日全蝕，淺色地區會見到整個月亮或看到一半。

有兩名學生只能說出深色地區的日蝕情況，如：較深色地區的人會見到日全蝕，淺色地區的就不知道。

資料顯示學生基本上明瞭本影區及半影區是看見不同的日蝕情況，只是學生的科學詞彙貧乏，只用深色地區，淺色地區或灰色地區，不能完整地表達其理解。

Copyright (C) 2003 HKIEd APFSLT. Volume 4, Issue 2, Article 1 (Dec., 2003). All Rights Reserved.