在小學課堂進行「日蝕」的教與學研究

	亞太科學教育論壇, 第四期, 第二冊, 文章一(二零零三年十二月) 蘇詠梅、鄺潤歡在小學課堂進行「日蝕」的教與學研究
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3. 兒童的科學觀念

Harlen (2001) 指出學界對兒童科學觀念的研究興趣始於八十年代初。已有很多西方研究探討過兒童對物理現象 (Driver, Guesne 和 Tiberghien, 1985; Stepans, 1994) 與自然現象 (Finegold 和 Pundak, 1991; Vosniadou, 1991; Rankin, 1995) 的觀念。 Sherpardson 與 Moje (1994) 探討過小學學生對電路的瞭解，亦有學者探討過學生對天文學觀念的轉變 (Finegold 和 Pundak, 1991; Vosniadou, 1991) 。 Fetherstonhaugh 和 Treagust (1992) 曾研究兒童對光及其特性的理解。 Henriques (2002) 作過兒童對天氣理解研究的評論及回顧。

科學教育界普遍都接受學生在受教育前已對世界有自己的觀念，但這些觀念通常都與廣被接受的科學性解釋有異 (Henrique, 2002) 。 Pine, Messer 和 John (2001) 認為學生這些意念是非常重要，是不容忽視，因為在學習過程中這些觀念是建立新知識的基礎。此外， Mohapatra (1991) 以一群印度學生對日蝕的見解而作的研究得出社會文化經驗是有可能引發起學生的另類概念。以上所討論的研究結果對是次以香港學生為對象的同類研究很有參考價值。