亞太科學教育論壇, 第四期, 第二冊, 文章六(二零零三年十二月) 陳正治、徐國文 影視科學-以獵殺U-571為例
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六、結語

本教學探討透過理論基礎探討應用、電影選片、課程安排、活動設計及問卷調查與分析，可以發現幾項有趣的現象：

1.	提供一個富教育、具趣味且超價值的科學研習活動，在科學類博物館內再結合相關展示品參觀，以滿足學校教師、學生與家長的需求。
2.	科學教育著重於知識面，而科技教育強調應用面，如何透過各項活動激發學生思考、探究的心，並以科學教育為體，科技教育為用，讓學生知其然並知其所以然，透過競賽活動鼓勵學生團隊合作，激發創意。從探究(Explore)科學現象、進而發明(Invent)科學教具或產品，並透過各項活動，提供學生發現(Discover)科學新知等科學創意活動。
3.	觀看電視、欣賞電影無疑是一般學生喜愛的休閒活動之一，將看電影延伸至科學教育活動，更能激發其看電影時有不同的目地與角度觀察週遭事物。
4.	團隊間競賽活動激發學生間的團隊合作、創意思考。
5.	團隊間競賽後的「謝讓」讓學生彼此間有謙讓及感恩的心。
6.	一般學校體制內教育大都有所謂的進度要求，可是此種方式似乎並不能滿足學生甚至教師的需求。
7.	規劃具操作性的科學探索教學活動(如教具製作、工具操作、創意競賽、參觀導覽等)並能應用在日常生活中，必單純的知識傳授或實驗觀察要來得受學生歡迎。
8.	類似博物館這類非體制教育(Informal education)場所，活動的規劃必須異於一般體制內正式教育(Formal education)，並且充滿新鮮、有趣、創意且是現行學校體制內教育內涵的延伸，讓學生獲得學習廣度與深度。
9.	口述或背誦科學僅能趕趕進度，對學生的科學教育幫助明顯不受歡迎。
10.	教育的主體是學生，不是教師，教師有責任讓課程豐富、活潑且富挑戰性。

雖然，從本文中所欲呈現的「從電影中引發與設計科學教育活動之探討」，不是要去批評學校體制教育的不是，而是提供一個另類的教學方式或模式供參考，當進行完本系列教學後，也有部份建議如下：

1.	教師選片時宜先注意電影情節與學生的舊經驗是否有關，同時電影內容能否提供新知。
2.	部份光怪離奇或不合理的情節(如高樓墜地卻毫髮無傷)也可以讓學生進行各項實驗，進而探討電影情節是虛構還是特技手法，避免學生模仿。
3.	市面上部份電影都有不錯的科學知識可供教學應用，如浩劫重生(cast away)談野外求生、鐵達尼號(Titanic)談浮力與冰山、冰峰極限(Summit)談雪崩與硝化甘油、悍衛戰警談速度、悍衛戰士(Top-gun)談飛機的運動及雷霆噴射手(Fire、ice & dynamite)談力與運動學等。
4.	博物館可先請教師蒞館進行教師研習，並合作編寫活動學習單。
5.	教師可在學校預告參觀活動會應用到那些舊經驗或科學原理，再透過電影欣賞、動手作(Hands-on)及展示品參觀，增加學生學習或認知的深度、廣度與應用。