亞太科學教育論壇, 第四期, 第二冊, 文章六(二零零三年十二月) 陳正治、徐國文 影視科學-以獵殺U-571為例
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二、文獻探討

著名的美國2061計畫在開頭就敘明(魏明通，民86)，教育的最高目的為使每一個人都能過發揮個人潛力，過有責任的生活。政府推動九年一貫教育改革計畫之七大領域內特別有關自然科技、數學、藝術人文、健康體能、團隊活動、語文及表達等重點，無非是在強調教學者需具備統整教學的能力，試著提供國民中小學的學生全人教育的機會。本文就自然科技領域為主體，帶引學生進入其它的學習領域內，使科學類博物館提供非體制教育(Informal education approach)時，也能兼顧體制內學校教育(Formal education approach)之需求。

著名的瑞士教育心理學家吉恩.皮亞傑(J .Piaget)之認知發展理論提出，十二歲至十五歲學習者，為形式操作期，現階段國民中學學生應具備有反省思考的能力､假設與演繹推理的能力､進行控制變因的實驗等等能力。

認知心理學家奧斯貝(Ausubel D.P)主張學生受教時，新舊學習材料間適當的關聯，是增進有效學習的關鍵因素。乃至於近年來教育學者積極探討與研究的教育建構論，鼓勵教師與學生、學生與學生之間的利用語言活動、溝通、討論甚至於辯論方式，用以建構知識。

教育學家戴爾(Edgar Dale)提倡之經驗塔(The Cone of Experience)，闡釋科學教育基本的一般學習途徑，也為科學教師提供教學媒體、教學模式或教學資料的選用原則。戴爾的經驗塔共有十一層(如圖一)，塔底的三層強調學生自身經驗、感受及參與學習的重要性；第四至第六層為學生運用全部或部份的感官從事學習活動，如野外教學或博物館的展示教學等，此三層的學習經驗比底三層抽象些；第七至第九層為視聽教學應用，學生透過電影或電視的學習經驗僅能運用視覺(Vision)與聽覺(Hearing)兩個感官去學習別人所表演或拍攝的效果而已；最上三層透過視覺符號或口述符號，學生僅能大量使用聽覺感官學習，效果往往不理想。

圖一：戴爾經驗塔

美國教育哲學家杜威(Dewey. J. 1859-1952)提倡實踐中學習(或邊做邊學Learning by doing)的理論，亦即主張教學應以兒童或學習者為主體，讓學習者親自觀察與經驗，用腦去想，用手去做，以培養學習者願意主動且自動自發的學習精神。杜威認教育的目的在於發展、啟發兒童，使其有能力解決問題、適應新的環境等等的能力。
倡導社會學習理論的先驅班杜拉(A. Bandura，1986)認為，在任何時刻，影響行為的諸多線索中，最常見的莫過於他人的行為(吳幸宜譯，民83)，換言之，學習者透過外來事物的引起注意(Attention process)、保持(Retention process)、行為複製(Behavior re-production process)及動機導引(Motivational process)等學習步驟，從事學習活動。