亞太科學教育論壇, 第四期, 第一冊, 文章二(二零零三年六月) 鄭美紅 香港初中科學教師對另類評估的認識和實踐
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結果

綜合分析

從各個受訪教師的回應，可總括香港初中科學教學、學習、評估的特點。受訪教師一般的教學取向較為傳統，主要根據課本內容教學。教師開始嘗試把科學概念融入日常生活，藉以提升學生的學習興趣。教師亦發現緊迫的教學進度會影響教與學的質素。雖然所有受訪教師都採用測驗和考試作為主要的總結評估，但大部分教師亦曾嘗試其他另類評估方法，讓學生透過自評和同儕互評主動參與評估過程。評估結果除了反映學生的表現外，教師也從中了解交流專業經驗的需要，以改善日後的教與學表現。不過，教師會利用額外導修課來補底、以實地考察這項「獎賞」來拔尖，則較為有趣。這樣做可能進一步降低成績稍遜的學生的學習動機。

在推行另類評估方面，教師對另類評估能否改善學習質素存疑，也不肯定投放的時間是否值得。他們亦表示自己在推行另類評估時缺乏專業知識和經驗，擔心主觀性的評估會影響信度，在訂立評分準則時遇到困難，也可能影響評估的效度。縱使教師對進行另類評估感到困難和存疑，但他們仍樂意引入新的科學評估方法，原因主要有二：縱使考試仍是學校主要或單一採用的評估方法，但較積極主動的教師已發現現存考試制度的弊端。他們關心學生的學習，希望透過新方法提升學習成效；較被動的教師則主要是受教育改革影響而引入新方法。基於這些不同動機，教師了解自己在專業支援和發展的需要，前者分內在和外在兩類。內在支援方面，教師須獲得學校行政的支持和認同；外在支援方面，則歡迎外界提供教學材料、參考資料、教學意念，並有機會與其他學校教師討論交流，分享成功的教學方法，進一步改善本身的教學策略。