亞太科學教育論壇, 第四期, 第一冊, 文章二(二零零三年六月) 鄭美紅 香港初中科學教師對另類評估的認識和實踐
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結果

引入新評估方法的原因

雖然教師在引入新方法時感到困難，但他們仍有合理原因支持自己的做法。兩位教師較為被動，指出是受教育改革影響；四位教師則主動積極，暗示現行教學方法已不再奏效，指出傳統測驗和考試的問題所在：

「其實過往我自己體會的，是測驗考試似乎真的不足已達到科學教學的目的。我發現同學原來只要背誦強記便可拿到很好很好的成績，但其他方面的能力似乎便看不到，所以今年嘗試用這方法來做。」(CS2-T0)

「其實他們的學習不但靠測試考試來考，也計算平日表現的積極性，專題研習所要學的東西。現在信念已改變，不會只靠熟讀知識的學習方法，有時有些（學習目標）是測驗考試考不到的。」(CS4-T1)

上述教師了解測驗和考試的限制，其他教師引入新嘗試，希望能改善教學表現，從而提升學生的學習成果，例如：

「其實老師的自由度很大，有時我們會讓學生玩網上遊戲及百萬富翁學生版，他們會很興奮……如果時間容許，我們就讓學生在多媒體學習中心玩；如果時間不容許，我們就當作溫習，學生在座位說出答案，分兩組，看看哪一組勝出。」(CS2-T1)

部分教師對教育改革和學校整體教學方針的轉變，會採取被動態度，例如：

「現在大家都知道有課程改革，所以（科主任）提出要做，覺得可以合作的也沒所謂，可以一試，因為我認為如果這是社會趨勢，都要學習怎樣認識這個趨勢。」(CS4-T2)

初中科學教師積極引入新嘗試，因為他們認為傳統評估方法有所限制，在教育改革和學校行政轉變的情況下更見不足。