亞太科學教育論壇, 第四期, 第一冊, 文章二(二零零三年六月) 鄭美紅 香港初中科學教師對另類評估的認識和實踐
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結果

嘗試新方法所遇困難

在了解教師教學和評估的做法後，訪問員請教師談談引入新評估方法時遇到甚麼困難。分別有四位教師認為，時間限制和缺乏經驗是主要的問題，亦有兩位教師指出學生的學習質素是考慮因素。

教師認為，協助學生進行科學探究活動相當花時間，例如：

「因為去年的科學探究，我們要跟進學生……要分組，二人一組，教師就要跟進學生的（探究）過程，結果我們要跟進全班學生怎樣做。其中一樣要跟進的，是學生考慮題目時，我們要跟進他們怎樣想，方向是怎樣，或在過程中我們要觀察他們怎樣構思、解決，怎樣找資料。其實每組兩次，單對單的（跟進），真的很花時間。」 (CS4-T2)

教師投放時間和精力後，也擔心科學探究能否改善科學學習，

「例如跟進他們構思科學探究的方法。其實（老師）已向他們說過，要想想哪些是變數……真正做出來，不是容易的。有些成績較好的學生做得到，所以我覺得效果不是太好。」(CS4-T1)

教師擔心所花的時間和精力是否用得其所，能否改善學生的學習質素。

教師亦指出，專業知識會影響新嘗試的成敗，

「我的經驗告訴我，以我們學校而言，特別是做燒食物（的實驗）時會遇到些困難，是步驟問題。可能老師的經驗不足……要學生從無到有，自己做實驗，可能學生之間都需要這樣的訓練……老師都希望能夠專注在課程發展方面，但時間上有困難。」(CS3-T1)

四位教師對另類評估存疑，包括主觀評估、如何訂立評分準則、分配分數等。教師認為測驗和考試有標準答案，故較為客觀，擔心評估學生習作時過份主觀，例如：

「另類評估便不同，是由老師評核自己任教那班的實驗，功課表現如何，是由（教師）自己評分，我們會擔心這個主觀因素會影響學生的成績。」(CS2-T0)

教師在訂立可靠的評分準則和給予習作指引時也感到困難，

「有時很難判斷何謂好、何謂不好，是很抽象的，有時可能我的要求會很抽象，可能給一個題目，他們不明白應怎樣做。」(CS4-T2)

由此可見，策劃評估課業、訂立評分準則、給予習作指引，是件不容易的工作，而訂定另類評估所佔比重亦相當困難，例如：

「（各學生）最後得分的分別很小……最多相差十分……他們便會覺得最終還是會看考試的分數。」(CS2-T1)

從上述回應可見，教師對另類評估的信度、效度、推行方法都存有疑問。他們希望能確保所用的方法對學生公平，能分辨學生表現的差別。