亞太科學教育論壇, 第四期, 第一冊, 文章二(二零零三年六月) 鄭美紅 香港初中科學教師對另類評估的認識和實踐
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結果

科學學習

訪問員問及教師對學生的科學學習有甚麼考慮。六位教師表示他們會留意學生學習科學的能力和興趣，會設法把課堂內容變得有趣，從而推動學生學習，例如：

「我希望是切身的日常科學，學生掌握得到，明白得到，一些複雜的問題很難解釋，教物理科還可以，但初中科學則很難教。」(CS4-T0) ¹

「我最主要考慮他們（學生）有沒有興趣學這科，我不介意他們較為嘈吵，只要他們是真正一組一組的在做實驗。」(CS5-T1)

此外，從四位教師的回應可見，課堂時間亦會影響學習的質與量，例如：

「時間上都會（考慮），因為我們只有一小時十分（上課），斬頭折尾便只剩一小時。如果遇上非典型肺炎這種特殊情況，（上課時間）根本不足一小時，所以這點（時間）都是要考慮的因素。」(CS5-T0)

總括訪問內容，學生的學習質素取決於教師推動學生學習的能力，以及教學時間的多少。教師未能改變課堂時間，但會設法改進教學方法，增加課堂的趣味，例如把抽象的科學概念生活化，以推動學生學習。

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¹CS4代表參與科學科課程發展編號4的中學，T0代表該校負責統籌的教師，後文T1則代表編號1的教師，如此類推。