亞太科學教育論壇, 第四期, 第一冊, 文章二(二零零三年六月) 鄭美紅 香港初中科學教師對另類評估的認識和實踐
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結果

科學評估

訪問亦問及教師進行科學評估的方法和時間。所有受訪教師都表示，測驗和考試是主要的評估方法，通常在每學期末舉行最少一次。教師亦表示他們會留意最新的科學評估趨勢，全部受訪者都表示，縱使另類科學評估佔學生總成績很少分數、甚或不計算在內，但他們都曾嘗試引入這類評估。三位教師曾引入專題研習、兩位曾評估實驗技巧、兩位使用同儕互評或自評、一位嘗試著學生製作模型、另一位則採用口頭匯報。不過，全部受訪者均同時有繼續採用其他傳統的持續評估，包括小測、默書、課後測驗等。

曾使用科學探究專題的三間學校，對所作的新嘗試有更詳細的解釋。他們的專題意念包括：測試某品牌紙巾的堅韌度、找出餅乾、粟米片等兩類食物的卡路里含量、量度學校禮堂的高度。其中一間學校更利用了公開科學比賽的步驟和指引，讓學生設計科學探究專題研習，如利用吸管製作模型。

教師認為這些活動讓學生有更佳的科學學習體驗，能提升他們學習科學的興趣，因此值得嘗試推行。受訪教師認為這種專題研習可提供機會，讓學生把科學知識應用於日常生活，其意見如下：

「學生最少要知道有關的邏輯是食物的化學能轉為熱能，但有些學生會提出吃一個月餅乾，看看有沒有變肥便可知道。」 (CS3-T1)

「我們真的希望在能力較好的一班做到（把課堂）盡量生活化。」(CS5-T0)

「我覺得學生參與的時候也頗高興。」 (CS3-T1)

除了引入科學探究活動，其中一間學校亦參考聯校工作坊的意念，在學校舉行一次有關太空之旅的問答比賽。學生可參考幾個指定網站，為比賽作好準備。學生對該活動的反應令教師甚感鼓舞：

「學生在比賽過程中很認真地尋找資料，成績較遜色的班別真的很喜歡這類比賽。」 (CS5-T1)

上述結果顯示，在教學和評估引入新嘗試的教師，都對相關經驗有正面評價。