亞太科學教育論壇, 第三期, 第一冊, 文章五(二零零二年六月) 何永德 環境教育取向在CAI中的實現 上一頁 內容 下一頁

2.2 課件模式比較

環境教育CAI課件涉及廣泛的教學內容，對於一個特定的選題，如何把它通過電腦軟體的形式表達出來，這就涉及到教學軟體的模式問題。教學模式反應了利用電腦進行教學活動的對話模式，一般有：練習和訓練、個別輔導、遊戲、類比、發現模式、問題求解、電腦輔助測驗等^{[11] [12] [13] [14]}。

1. 練習和訓練模式

   這個模式主要是為學生練習所學知識，訓練基本技能提供學習資源。該模式是供學生在掌握了某些概念、規則以及定理之後使用的。電腦通過一定的程式，向學生提出一系列問題以及某些實例，要求學生回答，並給予學生及時強化(必要時可以向學生解釋問題)，從而使學生增強某種技能，鞏固所學知識。

   在這個模式中，強化起到了十分重要的作用。電腦可以不斷地強化所有正確的反應，直到學生達到學習目的為止。電腦能夠有效地給予學生即時反饋。

2. 個別輔導模式

   在這個模式中，電腦能夠部分地代替教師的作用，學生可以直接與電腦進行對話。學生提出問題或提出需要學習的內容，電腦按照程式作出反應。電腦可以向學生提問，並對學生的回答進行分析，作出正確與否的判斷。如果學生的回答是錯誤的，電腦就告訴學生錯誤的所在，並根據錯誤提供補充程式。個別輔導模式是一種適合學生自學的個別化教學方式。個別輔導模式的基本原理是來自斯金納的程式教學思想，教學內容被分成-系列小單元，以問題的形式逐步呈現出來，電腦分析學生的反應並給予適當的反饋和強化。如果學生出現錯誤，通過已設計好的分支程式，為學生提供不同分支的補習性內容。所設計的電腦程式的分支越多，預想的情況越豐富，就越能適應個別差異的教學。

3. 類比模式

   在這個模式中，電腦能夠類比真實的生活情景，為學生提出任務、呈現環境、提供收集資訊的各種手段、提供策略供試探選用，根據學生的操作呈現環境所發生的變化及結果，從而使學生瞭解自己的行為後果，對自己的行為作出評判並進行調整，最後通過問題的解決使學生不僅學習到完成該任務的方法，而且逐漸掌握解決問題的一般方法，達到培養認知策略、反省認知能力的目標^[15]。並且提高學習的積極性。它能夠保證學生在以下三種情況中進行近似真實的練習。

   1. 一些不可能親身體驗的教學內容。

   2. 真實練習的費用過於昂貴，並且具有一定危險性的內容。

   3. 一些很難作出的教學實驗。

4. 發現模式

   在發現模式的學習中、學生利用歸納推理的方法，通過不斷地嘗試和錯誤，在沒有現成答案的前提下，依靠自己的力量尋找克服困難的辦法，最終解決問題。

   發現式學習方法要求學生通過對模糊不清的問題進行推論，較深入地理解教學內容，並得出正確結論。

5. 問題求解

   這種模式引導學生與程式系統一起求解一個問題，電腦只作為求解問題的工具。實施過程一般分兩種：一種是電腦提出問題，先由學生設計求解步驟，再由專用套裝軟體完成其中的繪圖、計算等具體操作；另一種是在人機對話中通過電腦給出的引導、啟發及提示，經過反復嘗試，逐步實現對給定問題的求解。這種模式中學生把注意力放在問題求解的步驟和途徑上，其目的是讓學生掌握解決某一類問題的方法及步驟，從而培養學生分析問題、解決問題的能力^[16]。

6. 電腦輔助測驗

   測驗在教學中是不可缺少的教學環節。為實現這種模式，電腦輔助教學系統需包括試題庫，智慧組卷系統和學生成績分析系統等。利用CAI可以實現單元測試、階段考試，以至國家級考試。如果採用標準化考試方法，學生可以直接在電腦上答卷，考試後可由電腦判卷、評分和統計。

7. 遊戲模式

   遊戲是CAI系統中常備的一種功能模式，它可提供學生在課餘休息時間使用，能將娛樂、教育與科學熔為一體，起到激發學生的學習興趣與學習競爭的作用。這種遊戲場是以學生為一方，CAI為另一方。有些遊戲也被設計允許許多學生參加。遊戲是由多個小過程段所組成，每一小過程開始，CAI將給遊戲者以多種選擇，迫使他盡善儘快地應用所學知識來尋求取勝地策略。所以遊戲是一種有利於培養學生決策能力的教學模式，並且可以激發學生的學習動機，調動他們的學習積極性，對那些枯燥乏味的訓練尤為如此。還可以把遊戲作為一種對完成學習任務的學生給予獎勵的方式^[17]。