跨學科課業的評估─建構主義學習觀的啟示

亞太科學教育論壇, 第二期, 第二冊, 文章一(二零零一年十二月)
鄭美紅、蘇詠梅
跨學科課業的評估─建構主義學習觀的啟示

建構主義學習觀
提出建構主義學習觀的學者包括 Piaget (1970), Kelly (1969), Pope & Gilbert (1983) 及 Osborne & Wittrock (1985)。Piaget (1970) 的主張，可視為建構主義學習觀的根基，其重點歸納如下：

知識是由個人認知建構而成的；

學習過程是個平衡狀態；

學習者把新資訊同化到舊有的思想結構中；

在同化過程中，新資訊或舊有思想結構可能需要作出相應調適；

個人學習需視乎每個人發展的成熟程度而定；

個人發展的成熟程度可分為幾個階段，包括具體操作期及形式操作期。

Kelly (1969) 及 Pope & Gilbert (1983) 提出的建構心理學，認為每個人對現實世界的探索都與科學家一樣，會自行建構各種假設性的試驗來建構知識。透過不斷把物質世界及社會世界與個人的認知建構互相比較，以解釋過往的經驗和預測將來的方向。這觀點沒有說明個人的認知建構會否作出調適、同化或作出改變，個人建構的應用，則視乎個人而定，這點與 Piaget 理論有所不同。

Piaget 及 Kelly 等人提出的個人建構心理學觀點，重點在於學習者把新知識與已有經驗互相比較，而新知識就是從取代或改變已有概念得來的。Osborne & Wittrock (1985)根據「兒童科學」的研究，論述兒童的學習過程。二人的基本概念，認為學習者已有或現存的概念，會影響選擇、略過、利用接收到的感官訊息。例如學生其中一個已有概念，認為眼睛須放出能量「眼力」，才可看到物件，當老師展示一幅光線進入眼睛產生視覺的圖畫時，學生可能會認為直線就是代表「眼力」。（圖一）

圖一：光線進入眼睛產生視覺

即使學生的感官訊息，即耳朵接收了老師的聲音，解釋光線如何進入眼睛產生視覺，這學生仍會認為人類需要運用「眼力」始能看東西。學生可能一直持有這個概念，而教師卻未能察覺出來。對於這學生來說，一幅顯示光線進入眼睛的圖畫，其實與「眼光」放射的圖像無異。學生的已有概念因而亦稱為「另類概念」，學習者須把接收的訊息與這些概念連繫起來，從而產生新的意義。這個連繫過程，及把已有或「另類」概念改變過來的過程，均是個人建構而成。個人建構是個主動的過程，學習者須負起思想活動的主要責任。教師的工作，就是提供驗證和應用的機會，讓學生檢查自己對科學概念的理解，並於日後驗證和應用新學習的概念。