| 設計科學課堂
表四總括了學員在學習單元前、完成單元後及實習期間設計科
學課堂時所採用的不同策略。在學習單元前，他們主要是設計課堂活動或實驗以及熟讀課文內容；但在完
成單元後，有更多的學員（十四位中的五位）在備課時都以了解學生對有關課題的認識為重點。其中有四
位學員更表示他們在實習期間都一直都以這一點為備課時的主要考慮因素。例如：
我會了解學生對課題的認識，上堂前我會問一些問題，以找出
他們的了解有多深。(F2)
表四 學員預備教授科學課題的策略
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預備教授科學課題的策略
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學習單元前的贊成人數
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完成單元後的贊成人數
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實習期間的贊成人數
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| 準備輔助教學資料 |
4
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1
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4
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| 考慮課程目標，設計合適的活動和實驗 |
8
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7
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3
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| 想出方法以吸引學生的注意力 |
1
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2
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4
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| 熟讀內容，清晰了解將要教授的課題 |
5
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3
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0
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| 研究內容／留意將要教授的課程內容 |
7
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4
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0
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| 搜集與課題有關的資料 |
0
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3
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3
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| 跟上級／導師／其他學員商討 |
2
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0
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12
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| 參考教師指引 |
2
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0
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0
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| 考慮學生的能力 |
0
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0
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6
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| 考慮實驗的安全問題 |
0
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0
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3
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| 課堂管理 |
0
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0
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3
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| 決定授課次序 |
0
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0
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1
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| 分配時間 |
0
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0
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2
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| 讓同學間有機會互相學習 |
0
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0
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1
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| 翻閱單元筆記 |
0
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0
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1
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其他學員(4) 表示他們會參考單元介紹的各種教學方法，
例如：
在實習期間，幾乎所有學員（十二位）都曾與其他學員商
量，較多學員（四位）積極嘗試吸引學生的注意。在實習之前，有兩位學員曾經表示會為回答同學艱深的
問題作好準備：
在實習期間，從他們搜集跟課題有關的資料中可反映出他們對
將教授的課題內容的重視程度，當他們編寫教案時，閱讀教師指引對他們並沒有甚麼特別幫助，這種情況
對這類不大熟悉科學課題的學員來說較為罕見。而其他的意見則反映出實際的顧慮，如時間限制、學生的
能力和教室管理等。
從以上的分析可見，學員對課題內容的關注包含了幾方面，
除了教師本身需熟悉課題外，還要考慮學生的見解、他們常問的問題以及授課次序。學員也學習了更清晰
的教學概念和其它各種教學方法。在實習期間，他們大部份都會徵詢其他學員的意見，商量教學方法。例
如其中有兩位學員認為：
另外，學員也都意會到各項環境因素對他們所選擇的教學內
容和教學方法的影響，這些因素包括時間限制和課堂管理等。 |
