為了落實真實課堂的教法革新，需進一步了解教授們對實施互動式教法所將面臨的可能障礙。與問卷結果相符，在訪談中，八位教授們均一致認為互動式教學的引進真實課堂是窒礙難行的。主要的考量歸納如下：

(1)保守的學習態度：五位教授指出，台灣學生一向習慣於被動接收而非主動參與的課堂模式中。例如：

台灣學生不會習慣於在課堂上主動討論的。僅僅改變教學方式，是沒有辦法改變現有(學習態度消極的)問題，相信我，我已經試過，而且失敗了(L2)。

以前我在美國念研究所時，很多教授的教學都是從學生的發問開始的…(但是)，在台灣要實施這樣的教法根本就是不可能的。他們在高中從未曾接受過這種訓練，要他們表達意見，將令他們不知所措(L8)。

(2)物理程度太低：五位教授認為，現有學生的程度普遍不佳，將阻礙課堂討論的實施。例如：

這種強調討論的教學方式，可能在哈佛或MIT會很成功，但是，卻沒辦法用在我們的學生身上，因為他們的程度實在太差了(L7)。

(3)教學時數的限制：四位教授指出，現有的時數太少，使得互動教學的實施不可行。例如：

我從未試過(課堂內的討論)，而且我並不覺得可行，因為我們現有的教學時數限制實在是太緊了(L1)。

(4)班級人數太多：三位教授認為互動式教學僅可能在小班教室實施*。例如：

若能將班級學生數控制在30人以內，或許課堂討論就有可能實施。如果真的在現在的課堂讓學生小組討論，討論時間可能將成為很多同學的休息時間了(L8)。

由上述所歸納的教授意見顯示，引進互動式教法的障礙主要來自學生及教學資源兩方面，而除了降低考題難度以因應學生程度不足的策略之外，教授們似乎未針對學生的所謂「保守」學習心態作因應。另外，來自教學資源的限制，包括教學時數的緊縮及大班的班級人數，這些問題的改進都將涉及教學成本的增加，似乎不是教授或研究者能力所能解決的。當教授們提及這些考量時，他們的態度似乎顯得消極而被動。與討論前述幾項議題時相同，大多數教授並未真正嘗試克服這些可能的障礙，為促進學習參與做努力。
 

* 受訪學校的大一物理班級人數約為55-65之間。