至於教授們對學生學習方面的評論，首先，教授們一致認同的是對學生在課業上的表現感到相當不滿意。在八位受訪教授中有六位主動提到學生在大一物理的課業表現很差，另外兩位教授雖未主動提及，但也未見相反的觀點。例如：

我想我們中心所有的老師都同意，學生的成績表現真的太差了，而且，我感覺最近幾年來這種問題越來越嚴重(L2)。

其次，受訪教授們同時也指出造成學業表現不理想的主要原因在於學生低落的學習態度及習慣，而不是根源於原有的物理背景或性向上的不足。例如：

我想我們的考題已經非常簡單了，我們已經顧慮到他們的程度的問題，但是很多學生真的是太漫不經心了… 其實只要他們用一點心，就不會被當(不及格)…他們的(學習)態度是主要的原因(L8)。

由上面的引述顯示，教授們以調低考題難度來因應學生程度不足的問題。同時，雖然教授們體認到學習態度低落問題為成效低落的關鍵，他們卻未進一步闡述其改善學習態度的努力或策略。這顯示教授們對學習態度低落的問題抱持著消極批評的態度，未積極尋找改進的途徑。這種反應再度暗示著，他們將自己教學的任務侷限在「教」而不在「學」。

綜合上述結果，教授們對自身教學任務的正面評述與對學生學習態度及成就的批評呈現明顯的對立。消極被動的學習態度及低落的學業表現，似乎並未衝擊到教授教學任務的達成。這些反應暗示出他們並未體認到修改現有演講式教學的必要性，同時，傳統的「灌輸式」學習觀似乎仍普遍存在於教授們的觀點中。