全面理解問責機制與教師情緒之間的複雜關係。

根據文獻, 儘管問責機制旨在確保教育質量, 但這些機制往往會為教師帶多額外工作負擔, 從而引起他們表現出各種負面情緒(Santoro, 2018)。例如, 自引入問責機制以來,90%的香港教師已報告出現不滿、沮喪和焦慮等負面情緒(HKFEW, 2022)。雖然研究已經探討了問責機制與教師情緒之間的關係(Chen, 2019),但文獻中仍存在幾個研究缺口:(1)突出外部問責機制,而忽視內部問責機制;(2)未區分問責機制對教師不同情緒的影響;(3)雖對問責機制如何制度性地影響教師情緒有所分析,但未充分調查心理因素在制度性影響中的作用;以及(4)未通過多層次分析來考察問責機制作為制度層面的構念與教師情緒作為個人層面的構念之間的關係。 本研究將通過以下策略來填補這些研究缺口:(1)探討外部和內部問責機制對(2)不同情緒(即愛、喜悅、憤怒、悲傷和恐懼)的影響,(3)並考查教師自主權和使命感在外部和內部問責機制與教師情緒之間關係中的作用,(4)及通過多層次結構方程模型分析調查數據和以教師訪談進行質性分析，著此對問題進行更深入研究和分析。 本研究將採用混合方法: 問卷調查將從30所資助中小學中隨機抽取至少600名教師進行調查。訪談研究將邀請參與問卷調查並同意參與後續研究的15-20名參與者接受訪談,以深入理解相關變項之間的關係。 本研究將全面理解問責機制與教師情緒之間的複雜關係, 並作出以下貢獻:(1)以實證研究來分析外部和內部問責機制與教師不同情緒之間關係，並探討教師自主權如何影響這些關係;(2)闡明使命感在問責過程中對教師情緒的作用;(3)以研究發現為如何制定有利於支持教師情緒的問責機制提出指導性的建議。