全面理解问责机制与教师情绪之间的复杂关系。

根据文献, 尽管问责机制旨在确保教育质量, 但这些机制往往会为教师带多额外工作负担, 从而引起他们表现出各种负面情绪(Santoro, 2018)。例如, 自引入问责机制以来,90%的香港教师已报告出现不满、沮丧和焦虑等负面情绪(HKFEW, 2022)。虽然研究已经探讨了问责机制与教师情绪之间的关系(Chen, 2019),但文献中仍存在几个研究缺口:(1)突出外部问责机制,而忽视内部问责机制;(2)未区分问责机制对教师不同情绪的影响;(3)虽对问责机制如何制度性地影响教师情绪有所分析,但未充分调查心理因素在制度性影响中的作用;以及(4)未通过多层次分析来考察问责机制作为制度层面的构念与教师情绪作为个人层面的构念之间的关系。 本研究将通过以下策略来填补这些研究缺口:(1)探讨外部和内部问责机制对(2)不同情绪(即爱、喜悦、愤怒、悲伤和恐惧)的影响,(3)并考查教师自主权和使命感在外部和内部问责机制与教师情绪之间关系中的作用,(4)及通过多层次结构方程模型分析调查数据和以教师访谈进行质性分析，着此对问题进行更深入研究和分析。 本研究将采用混合方法: 问卷调查将从30所资助中小学中随机抽取至少600名教师进行调查。访谈研究将邀请参与问卷调查并同意参与后续研究的15-20名参与者接受访谈,以深入理解相关变项之间的关系。 本研究将全面理解问责机制与教师情绪之间的复杂关系, 并作出以下贡献:(1)以实证研究来分析外部和内部问责机制与教师不同情绪之间关系，并探讨教师自主权如何影响这些关系;(2)阐明使命感在问责过程中对教师情绪的作用;(3)以研究发现为如何制定有利于支持教师情绪的问责机制提出指导性的建议。