關於本地TFI概況及其成因的研究結果將幫助各利益相關者理解和改進TFI實踐，進而提升學生的學習成果。

有效利用教師回饋的學生能夠提升其學習成效（參見Hattie等人2007年的元分析）。然而，若學生不參與此一過程，即便是高品質的教師回饋亦無法增進其學習（Lee, 2009）。因此，教師必須協助學生向他人尋求回饋，自行產生回饋（對自己的作品作出評價），並運用回饋以改進學習（教師回饋素養[TFI]；Carless與Winstone, 2023）。眾多研究者已提出TFI的概念框架，集中於實踐層面，卻忽略了回饋知識與信念（Boud與Dawson, 2023；Carless與Winstone, 2023）。目前，尚未有已發表的工具可測量TFI。缺少此項工具，我們無法識別TFI，尤其是教師的不足之處，更不用說設計和測試提升職前及/或在職教師TFI的專業發展課程的有效性。 本研究提案旨在填補此項空白，通過：(a) 開發並驗證一個度量TFI三個維度（知識、信念和實踐）的工具，(b) 調查本地教師的TFI概況，以及 (c) 探索與TFI相關的因素。根據我們的TFI定義及與專家和新手教師的個別訪談，我們將詳細闡述每個TFI維度，並開發題目以覆蓋每個維度的全範圍（從低至高）。其後，專家將對這些題目的實質內容和內容效度進行檢查。根據與在職教師的訪談，我們將改良這些題目。接著，我們將收集來自香港學校教師的TFI試點（N=300）和主要（N=300）調查的回應。基於這些回應，我們將通過檢查TFI題目的維度、每項題目的品質以及每個領域的可靠性來修訂並最終確定量表。然後，我們將利用專家的評價和教師的自我報告來驗證我們最終確定的工具的有效性。 此外，我們將利用TFI工具來研究教師的TFI概況。基於訪談的定性結果，我們將探究與TFI相關的潛在因素。基於調查資料，我們將通過結構方程模型測試我們的TFI理論模型，並採用三明治估計器處理嵌套資料結構。 本研究提案完成後，學者們可以利用TFI工具來研究教師回饋：TFI如何影響學生的回饋素養及其學習，TFI對教師效能的貢獻，以及TFI與教師福祉的關聯等。關於本地TFI概況及其成因的研究結果將幫助各利益相關者理解和改進TFI實踐，進而提升學生的學習成果。