关于本地TFI概况及其成因的研究结果将帮助各利益相关者理解和改进TFI实践，进而提升学生的学习成果。

有效利用教师回馈的学生能够提升其学习成效（参见Hattie等人2007年的元分析）。然而，若学生不参与此一过程，即便是高品质的教师回馈亦无法增进其学习（Lee, 2009）。因此，教师必须协助学生向他人寻求回馈，自行产生回馈（对自己的作品作出评价），并运用回馈以改进学习（教师回馈素养[TFI]；Carless与Winstone, 2023）。众多研究者已提出TFI的概念框架，集中于实践层面，却忽略了回馈知识与信念（Boud与Dawson, 2023；Carless与Winstone, 2023）。目前，尚未有已发表的工具可测量TFI。缺少此项工具，我们无法识别TFI，尤其是教师的不足之处，更不用说设计和测试提升职前及/或在职教师TFI的专业发展课程的有效性。 本研究提案旨在填补此项空白，通过：(a) 开发并验证一个度量TFI三个维度（知识、信念和实践）的工具，(b) 调查本地教师的TFI概况，以及 (c) 探索与TFI相关的因素。根据我们的TFI定义及与专家和新手教师的个别访谈，我们将详细阐述每个TFI维度，并开发题目以覆盖每个维度的全范围（从低至高）。其后，专家将对这些题目的实质内容和内容效度进行检查。根据与在职教师的访谈，我们将改良这些题目。接着，我们将收集来自香港学校教师的TFI试点（N=300）和主要（N=300）调查的回应。基于这些回应，我们将通过检查TFI题目的维度、每项题目的品质以及每个领域的可靠性来修订并最终确定量表。然后，我们将利用专家的评价和教师的自我报告来验证我们最终确定的工具的有效性。 此外，我们将利用TFI工具来研究教师的TFI概况。基于访谈的定性结果，我们将探究与TFI相关的潜在因素。基于调查资料，我们将通过结构方程模型测试我们的TFI理论模型，并采用三明治估计器处理嵌套资料结构。 本研究提案完成后，学者们可以利用TFI工具来研究教师回馈：TFI如何影响学生的回馈素养及其学习，TFI对教师效能的贡献，以及TFI与教师福祉的关联等。关于本地TFI概况及其成因的研究结果将帮助各利益相关者理解和改进TFI实践，进而提升学生的学习成果。