本研究将赋能英文教师成为“技术使用的设计者”，从而在语言课堂上激发可推广和可持续的教育技术方面的创新。

教育技术已被用于语言学习的目的，如数字游戏化学习、移动语言学习和虚拟实境（Li & Lan，2021 ）。然而，尽管新兴技术在研究上受到广泛关注，但它们在正规语言课堂中的应用却相对有限。为实现有效的技术整合教学，教师需要创新性地重新配置技术的使用，以适应特定的教学情境和教学目标，而这与教师的创造力和创新自我效能感密切相关。虽然现有的研究强调了教师的技术知识，教学法知识和内容知识对教育技术辅助教学的重要性，但对培养语言教师使用教育技术的创造力却关注较少。为填补这一空白，本研究将运用设计思维方法培养教师的创新性设计能力。设计思维被定义为“一种分析和创造性过程，让人有机会进行实验、创建设计模型、收集回馈并重新设计”（Razzouk & Shute, 2012, p.330）， 它在全球教育领域日益受到关注。本研究旨在开发设计思维干预项目，并评估其对提高教师创造力和创新自我效能以及对学生语言学习成绩的影响。本研究将采用多案例分析研究方法，以探讨设计思维干预项目、教师变化以及可能的环境和个人因素（如技术、教学和行政）之间的相互作用。我们将从香港三个不同学术等级的小学招募六位教授英语作为第二语言（ESL）的小学英语教师、三位课程设计教师以及每位教师所教的两个三年级班级。每间学校的参与教师和课程设计教师将参加共同设计会议，进行迭代设计。每次迭代包括换位思考、定义问题、构思、原型设计、测试和反思。教师将在一个班级（实验班）应用他们设计的教学技术方法，并在另一个班级（对照班）继续他们的常规教学方式。研究将从多个来源收集数据，包括过程数据（共同设计会议和技术实施课堂的观察记录）、产品数据（设计产品）、感知数据（教师调查和访谈）以及学生的语言学习成绩。基于这些丰富的数据，研究结果将对如何培养教师的创新性设计能力产生借鉴意义。本研究将赋能英文教师成为“技术使用的设计者”，从而在语言课堂上激发可推广和可持续的教育技术方面的创新。