在短片一，對於一些學生比其他學生更快完成工作紙，教師提出了她的解決方案。試在小組中討論她提出的方案，你會怎樣回應她的建議？這是否處理學生進度不同的好方法呢？最快完成的學生便是學能最高的學生嗎？
然後討論：
- 香港的教師，在設計工作紙時，會提供額外的提示，來照顧不同學能的學生。這方法有什麼弊處？
- 舉例來說，這方法的其中一個弊端就是沒有完全讓學生發展思考的空間，你同意這說法嗎？這會否只是給予學生較容易的課業？若是如此，這對照顧個別差異而言會帶來什麼其它不利嗎？
- 作為啟導教師，要更好地照顧學生的學習差異，在設計工作紙方面你會有些什麼提議？
也許一個重要的考慮是設計工作紙時加入一些開放式的問題（即沒有單一指定答案的問題）。這樣學生便可按自己的學能和進度來完成課業。
- 又或者，我們在設計問題時，可以盡量考慮不同學能的學生，但焦點應該放在不同的興趣上，例如：一些類同的數學概念應用在不同的情境，同時，學生可以選擇無需回答全部問題。
- 也許對一些學生來說，真正的學習問題是，有關某課題的工作紙跟他們的起步點和已有知識並不吻合。這問題非關能力差異，而是對同一事物有不同理解和觀點。遇到這種情況，你在設計學生的課業工作紙時有其他的方法處理嗎？
在考量以上問題的同時，大家可以參考課程指引中提到的「教師可採用多元化的資源（如：書刊、人物、電子）而避免只集中在課本的教學。教師可提供多感官、多元智能的學習經歷，誘發學生（尤其是學習能力稍遜學生）不同的潛能。」（課程發展議會（2001
）《學會學習 ——課程發展路向》，頁83 ）。 |
