二十世紀中葉，美國率先把學校教育全面學位化，師訓院校朝兩個方向發展。

升格為州立大學的師範學院，繼續由具規模的教育學系為主導，教師培訓工作受高度重視。這些大學強調對社會的承擔，與社區關係密切，認同地域身份，校園內洋溢道德和良知的社會使命。時至今天，好幾所著名大學，如依利諾依州立大學及俄亥俄州的中央州立大學，都仍然保留這些師訓傳統。

另一方面，其他師範院校則與主要國立大學的教育學院合併，其中一些成為具獨立地位的學院，例如哥倫比亞教師學院；一些則發展為成員學院，秉承原有的師訓使命，為其他學科的學生及畢業生提供培訓。

英國的師訓院校在六、七十年代開始全面學位化，雖然為時較晚，但過程與美國的情況相若。

當年一些師訓學院成為主要大學內的教育學院或成員書院，享有不同程度的自主權。其中的表表者「教育學院」，於一九三二年成為英國倫敦大學的成員書院，並逐漸發展為全球最優秀的教育研究及創意教育中心。

其他師訓學院發展為高等教育院校，為職前教師提供學位課程，並為不同學科的本科生開辦心理學、管理學及語文科等課程。二零零零年以來，這些高等教育院校均陸續獲頒《英廷敕書》，授予大學名銜；格洛斯特郡大學及坎特伯雷基督教會大學為兩個重要例子。

日本的現代師範體制始於明治維新時期。二次大戰後不久，日本政府成立了47所大學，又在各地的大學成立教育學院，以取代戰前的師範學校。借鑒美國的四年大學制，課程由通識教育、教學法及綜合學科研習三部分組成。

目前，日本共有11所國立教育大學，其中三所在七十年代後期成立。新成立的教育大學使命是，通過開辦碩士課程，促進教師的專業發展，並提供職前及在職的教師教育，從而提升教學的專業水平。這些大學更同時開辦師訓及博雅教育課程，為學校、以至其他機構，提供人才培訓、終身學習及成人教育方面的服務。

內地及台灣的現代師訓體制可追溯至清末民初。隨着教師專業不斷發展，許多師訓學校及學院都在不同階段合併或升格為師範大學，就如北京師範大學及國立台灣師範大學。

一九九零年代中期，內地及台灣政府都逐步放寬要求，讓綜合大學也能提供師資培訓。自此，師範大學紛紛開辦多元化課程，以期轉型為綜合大學。然而，一些師範學府，如重慶師範大學，則依然以教師教育為核心使命。二零零四年，台灣更成立了共六所教育大學。

深受儒家思想影響，韓國尤其重視教育，教師培訓分別由公立及私立大學提供。一九八四年，韓國所有師訓院校均升格為國立教育大學，以貫徹使命，培育中、小學教師。於一九八五年成立的韓國國立教育大學，專門為中、小、幼教師提供職前及在職訓練，並倡導通過教育研究，提升教與學的素質。目前，韓國共有11所國立教育大學分布全國，提供由學士至博士多個範疇的教育課程。