Nyhout和O’Neil（2013）以實驗方式探討這個議題。他們觀察二十五個家庭，比較母親與幼兒（歲半至兩歲）閱讀「學習書」和「古仔書」時的交流互動。結果發現：比起「學習書」，母親與幼兒閱讀「古仔書」時講話時間較長，亦用了更多種不同的句子結構，包括簡單短句（如：要求孩子描述物件的特點或點出物件的位置）、複雜短句（如：要求孩子預計之後發生的事情）及心理狀態描述（如：要求孩子猜想故事人物心裡的想法和感受）。
過往研究顯示，不同的句子結構，對孩子的語言能力有正面影響（Whiterhurst et al., 1988）。所以家長和孩子一起閱讀時，可以特別留心以下的說話技巧，讓小孩更投入：
（１） 提供資料：「鴨仔係點叫架？係呱呱（模仿叫聲）咁叫喎！」
（２） 要求判斷：「你覺得鴨仔依家去緊邊度呀？」
（３） 要求比較：「你覺得呢隻鴨同呢度D天鵝似唔似樣呀，佢哋邊度似樣吖？」
（４） 擴展交談：「小鴨唔見左媽咪，如果你唔見左媽咪你會覺得點呀？你又會點做呀？」
其實幼兒能夠在不用的活動經驗中學習；父母毋須要求孩子整天進行正規的學習活動。只要運用多元化的說話技巧，讀「古仔書」亦能讓孩子的語言發展有所進益！
文獻出處：
Nyhout A., O'Neil D. (2013). Mothers' complex talk when sharing books with their toddlers: book genre matters. First Language, 33, 115–131
Whiterhurst, G. J., Falco, F. L., Lonigan, C. J., Fischel, J. E., DeBaryshe, B. D., Valdez-Menchaca, M. C., & Caulfield, M. (1988). Accelerating language development through picture book reading. Developmental Psychology, 24, 552-559.
亞洲家庭研究小組，譚亦斯小姐及林俊彬博士
