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亞太科學教育論壇，第八期，第二冊，文章九(二零零七年十二月) 孫海濱、劉婷婷 新課程改革下高中物理教師專業素質現狀調查與分析
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教師專業道德是教師職業的基本規範，是作為教師必須具備的最起碼的專業準則。教師專業道德是其他相關專業特徵形成和發展的動力和統帥，是教師各種素質的綜合表現。[5]在教育教學活動中，物理教師要加強自身專業道德建設。因為，物理教師只有具備了崇高的教育理想和獻身教育的奉獻精神，才有可能在教育活動中充分調動自身的積極主動性，不斷發掘自身的各項素質潛能，完善各項專業技能，提高專業素質，更好的為教育教學活動服務。物理教師的專業道德具體表現為：熱愛物理教育事業，敬業愛崗，有責任心；尊重、熱愛、信任學生，誨人不倦；堅持面向全體學生，育人為本，將育人與物理教學有機結合；公正嚴明，堅持真理，實事求是；積極進取，善於學習；依法執教。具備良好專業道德的教師本身就是活生生的教科書，能夠以自己高尚的思想品德感染、薰陶學生的思想品德，促進學生良好思想品德的發展。
與基礎教育物理課程改革和物理學發展相適應，物理教師必須與時俱進，通過繼續教育或者自我學習，使自己具備多層次、多元化的複合型知識結構。主要包括：（1）精深的物理專業知識，包括普通物理學知識和理論物理學知識，扎實的物理專業知識是取得良好教學效果的基本保證。物理教師的專業知識既要具有扎實的基礎性，又要體現明顯的現代性。物理教師要增強對科學技術的敏感性，瞭解掌握物理學的最新發展動態和應用情況，吸取科學前沿領域的新知識、新概念和新規律，構建具有現代韻味的物理知識結構。（2）物理學史與物理方法論知識，是人類探索物理世界奧秘的科學思想和科學方法的結晶。物理學理論的建立過程，實際上就是物理學方法的探索過程。在物理學發展史上，物理學的重大突破往往伴隨著物理學方法的創新。（3）現代教育科學知識。物理教師必須掌握現代教育理論，特別是教育新觀念和學生身心發展的規律，注意吸收現代認知理論、教育學、心理學、思維科學等理論知識。（4）廣博的科學文化知識。物理學與其他學科有著密切的聯繫，在生活中有著廣泛的應用。物理教師必須掌握相關自然科學的知識，具備一定的人文素養，並具有多方面的興趣、特長和愛好，提高教育修養。
在新課改中，教師的教學基本功被賦予了新的內涵[6]。中學物理教師在熟練掌握三字一話的基礎上，應該重新練就一套適應基礎教育課程理念的新教學基本功。第一，教學設計能力。教師要善於鑽研、分析和處理教材，根據物理教學的特點和課程改革理念，設計合理的教學方案。第二，因材施教的能力。教師必須能夠根據學生的特點和教學要求，合理地組織教育教學活動，有效地指導學生學習。第三，保持良好教態的能力。教師應該做到衣冠端正、整潔大方；表情要和藹可親、端莊有禮；動作應井井有條、乾淨俐落；狀態應精力充沛、情緒飽滿。第四，語言表達能力。物理教師的語言要言之有物、言之有理，以物說理，具有趣味性、形象性和感染力。第五，操作能力。主要是物理實驗能力和應用現代教育教學技術的能力。物理實驗能力包括實驗設計、實驗演示與操作、實驗觀測、資料處理，組織與指導學生實驗的能力等。第六，教學板書能力。教學板書系統地反映了教師對教學內容的理解，反映了教師根據學生實際情況對教材所作的處理是物理教學中必不可少的形象化教學手段。第七，指導學生進行探究學習的能力。探究學習與接受學習有本質的不同，它要求教師把物理學習當作一種過程，使學生在探究物理科學的過程中獲得親身體驗。
3.4 強化專業發展意識，進行自我專業反思，提升專業素質水準
專業發展意識是教師對於教育活動的積極的內心體驗和評價，是教師專業發展的基礎和前提。具備專業發展意識的教師能夠很好的把自己過去的發展經歷、當前的發展狀況和未來可能的發展前景結合起來，使自己積極主動的進行自我發展。所以，物理教師必須具備積極的專業發展的自主意識和能力。同時，在物理教育活動中，物理教師要借助于先進的教育理論，不斷地對自己的教育實踐進行自我反思，積極探索和解決實踐中遇到的各種問題，提升教育實踐理論的科學性。優秀的教師總是誠心誠意地追求工作的意義，不知疲倦的為擴大其知識與能力而奮鬥，並保持其自我概念，遇到變化的環境會進行有效的自我反思，進行自我更新[7]。物理教師的自我反思立足於自己的教育教學實踐，以探究和解決實際教學問題為基點，反思教學與教研等方面出現的問題，自覺的作出客觀的自我評價，進行自我教育，成為自身專業發展的主人。物理教師的反思可以從三個方面進行：對於活動的反思，活動中的反思，為活動反思[8]。例如，物理教師可以反思：思考物理課堂教學中問題出現的原因，思考所應用之教育理論的科學性及價值。
校本培訓，是指在教育專家的指導下，由學校和教師共同發起與組織，以學校教育教學發展和改革所面臨的各種實際問題為中心，充分利用校內外的各種資源，注重教師教、學、研的時空統一，有效實現教師專業發展的培訓活動[9]。針對物理教師的校本培訓主要包括：請物理教育專家學者到學校進行專題講座，指導教學和教育科研活動；申報各級各類物理教育研究課題，或參與各類教研課題的研究工作；承辦各類物理教研活動，如物理研討課、示範課、觀摩課；組織開發校本物理課程。校本培訓以教師所在學校為主體，與學校教育教學和科研工作緊密聯繫，避免了理論與實踐的脫節。
教育行動研究，是一線教師在專業研究人員的指導下，圍繞本人的教育教學活動而進行的研究活動。教育行動研究是在教育教學的真實情景中、以教育情景中的具體問題為中心，對教育行動本身進行研究。教師是教育行動研究的主體：他們既是教育行動的實踐者，又是教育行動的研究者[10]。教育行動研究注重教師與專業研究人員的合作、教師之間的合作、教師與教學管理人員的合作，以保證行動研究的科學性與可靠性。物理教師在教學實踐中借助於專業人員的引領，通過行動與研究的結合，研究和解決物理教育教學實踐中的具體問題，可以提高對教學實踐的理性認識，促進教學水平和教學質量的提高，改善自身的專業素質，促進自身專業發展。物理教師通過充分利用以研究、交流為主體的校本培訓和教育行動研究，將教育科研活動與校內教師業務學習有機結合，促進物理教師的教學與教研交流，提高物理教師的教學能力和教育研究能力，促進物理教師的專業成長。
心理素質是教師專業素質形成和發展的基礎，不僅直接制約著教師自身素質的提高，還會對學生的心理健康產生一定的影響。物理教師必須具備良好的心理素質。第一，良好的專業情操。情操是帶有理智性的、高尚的情感傾向。教師情操的陶冶，應從道德感、理智感和美感三個方面進行。第二，優異的個人品質和人格特徵。具體表現為熱情洋溢、誠實謙遜、善於交際、關心他人、人際關係融洽、求實奉獻、富有創造性等。第三，健全的自我意識。在新課程改革中，物理教師不僅是知識的傳授者，還是學生的引導者，教學的組織者，課程的研製者，教育的研究者，學習者等。第四，積極穩定的情緒。教師在任何情況下，都應該能夠恰當地表達和控制自己，要反應適度，行為有序，保持良好的心態。第五，良好的教育智慧。教師應該具備高度的教育敏感性，對各種教學情境能夠做出合理的反應與調控，能夠科學的把握教育時機、轉化教育矛盾和衝突，及時做出決策和選擇、調節教育行為。
