亞太科學教育論壇，第六期，第二冊，文章四(二零零五年十二月)
丁寧、徐雅蓉
“提示策略” - 對不同性別的高中學生的物理解題之影響
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總結

本次試驗中所使用的題目均是關於運動和牛頓第二定律，每道題均需三到五個步驟方可完成，同時因每道題交織的物理知識互有不同，促使使用提示小組的學生不得不求助於提示，而無提示小組的學生積極地回憶和應用學過的知識。我們的定量和定性資料支援了先前的假設，即在個人學習的過程中提供解題“提示”可以幫助女生顯著地提高解題成績。

在這裏“提示”起了一個“及時指導”的作用(just-in-time instruction)。在解題的過程中，伴有這類“提示”可以使女生感覺更放鬆，勇於嘗試自己的方法，發展自己的解題策略，加強了對自己的解題能力的信心。同時， “ 提示”還促進了他們的深層思考，幫助她們將所學到的知識內在化。

相反，男生則無論有沒有提示，成績變化不大。可能的原因有他們對自己解題能力的自信造成對提示的不重視。定性資料同時顯示，在沒有教師或者學習夥伴的監督下，男生的獨立解題過程顯得更為草率，無序，缺乏計劃性。所以兩組中的男生成績沒有顯著的差異。這一發現對於目前理科教育的研究和實際的課堂教學都有重要的意義。在傳統的課堂教學中，教師往往對待男生女生採取同一方式。高中物理課堂上，男生一般都敢於發表自己的觀點，而女生則因為缺乏自信成為安靜的聆聽者。教育研究者和實踐者都在探尋可以縮短男女成績差異的方法。但是在實踐中最多見的依然是，給學生附加額外的練習，期望他們可以從題海戰術中受益。教師普遍認為，題做得越多，學生的成績就會越高。但是我們的研究證明，對於女生而言，未必多多益善，反而會拉大她們與男生之間的差距。只有給她們提供相應的提示，才可以有效地幫助她們提高成績，縮短與男生物理學習上的差距。

值得探討的是，提示的內容一般可以有兩種：概念提示與程式提示。前者多用來幫助學生理解物理定理或記憶公式，後者則注重于學生解體的技巧，培養他們獨立解題技能。因為參加這次試驗的學生已經接受過課堂面授教育，對運動與力學有了一定知識基礎，所以本次試驗中主要採用的是程式提示，即並沒有對課本中出現的物理公式或者知識進行贅述，而著重於如何有效地將問題化解，多用問題的形式引導學生找到相關知識，並非直陳為什麼使用某原理或公式。在解題過程中提供程式提示更能夠幫助學生發展自己的解題技巧，並靈活運用於今後的學習中。

 

Copyright (C) 2005 HKIEd APFSLT. Volume 6, Issue 2, Article 4 (Dec., 2005). All Rights Reserved.