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亞太科學教育論壇，第六期，第一冊，文章五(二零零五年六月) 鄭美紅、蔡慶麟 初中科學探究活動的設計與推行模式 |
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亞太科學教育論壇，第六期，第一冊，文章五(二零零五年六月) 鄭美紅、蔡慶麟 初中科學探究活動的設計與推行模式 |
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引言
科學探究是課程改革文件（課程發展議會，2002）提及的其中一個關鍵項目，強調培養學生的科學過程技能和對科學本質（Clough and Olson, 2004 ; McComas, 2004）的了解。常見的教學取向是以書本為中心，透過實驗活動介紹科學探究的概念，以預定的探究步驟，讓學生跟隨指示進行探究，務求達到預期的學習目標。這種模式是從教學目標出發，著重學習成果。可是，科學探究理應是開放、自主的，應以探究過程主導學習。另外，我們身邊發生的事物多是與科學相關的，只要留心觀察，便可發現日常生活中的科學問題。若從日常生活的問題出發，可幫助學生理解科學探究的實際意義。故此，在設計科學探究活動時，要考慮如何引入活動（即是訂定探究問題），引發學生的興趣，使他們積極參與；以及如何因應學生的能力和已有的科學知識，訂立科學探究的自主性。此外，在推行期間，應運用適當的輔助學習工具，令學生更容易掌握科學探究的過程，以便思考科學探究的意義。
本文輯錄了與本地綜合科學科教師合作設計的三個探究實驗活動。計劃小組先與校長及有關的科任老師接觸，了解學校課程發展的目的及需要，然後就特定課題設計教學建議。期間，計劃小組與教師保持緊密聯繫，為他們提供顧問服務，並按個別學校的實際需要，制訂教案、活動、教材及學生習作。校方審定及選出合適的教學建議，並嘗試於課堂上使用。圖一是探究活動習作示例的背景資料：
圖一：習作示例的背景資料
活動 學習目標 探討水火箭的載水量對其發射高度的關係 找出水火箭的載水量對其發射高度的影響 探討酸鹼度對骨頭組織的關係 涉及的課題 年級 進行時間 學生性別 所需時間 參加的教師人數 參加的學生人數 甲學校和乙學校都是初次讓學生進行自主的科學探究活動，而丙學校的學生對科學探究的過程及技巧已有基礎的認識。這三間學校給予學生相約的探究時間，經歷科學探究的各個階段。
本文內容主要以三個部分為基礎：科學探究模式與日常生活的關係、科學探究的設計及科學探究的推行。就上述三個部分，除了討論相關理論及其他學者的建議外，還會透過分析學生的習作，討論設計科學探究活動的考慮因素，以及不同的推行模式。本文所分析的學生習作是根據高、中、低三級標準選出，透過比較各校高等級的習作示例，從而反映不同科學探究模式的成效。
Copyright (C) 2005 HKIEd APFSLT. Volume 6, Issue 1, Article 5 (Jun., 2005). All Rights Reserved.