亞太科學教育論壇, 第五期, 第三冊, 文章三(二零零四年十二月) 勞傅燕華、蘇詠梅 小學科學課堂學習研究：「空氣中的水」、「日蝕的發生」、「電的流動」
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戊. 研究課對教師發展的影響

(三) 專業發展 ( Professional Development)

若教師們有機會一起討論教學，覺察自己在教學上的不足，從而被鼓勵採取「teacher-as-learner」的角色，他們的專業成長更為顯著，因為這是一個好的學習機會，而不是為他們作補救。進行課堂研究能讓教師經歷以上過程，更被鼓勵採取多一個角色，就是「teacher-as researcher」，透過前測和訪問，讓教師能以學生作起點設計教學，並在一個有支援、互相支持和鼓勵的環境下進行。Lieberman (1996)認為把教師學習滲入他們及同儕的日常教學有助教師的專業發展變得更有意義。很明顯地，在初期的討論，大家的關注是在怎樣進行活動、秩序是否會有問題及資源是否足夠等問題上交換意見，如有教師提到:

「課前準備及設計的是很重要的」；

「進行這活動會否有秩序問題？」

漸漸地，討論的焦點已變成相互教學的分享，利用文獻，提及怎樣讓學生學得更好，怎樣幫助學生建構相關概念，教師關心自已回應學生想法的能力，更相信要尊重學生的意見，才能令學生體會到要對自已的學習負責。完成這研究後，大家都甚為興奮，是因為學生們的反應，是正面的、雀躍的。
以下是教師們的一些回應：

「我要讓同學多參與學習，因這是他們的一課」

「教師對這課題的本科知識有顯著的增加，對我將來的教學一定有裨益」；

「雖然在研究計劃中有不錯的成效，但在事前準備工作很多，所以擬定課題時，必須選擇較困難的內容作研究，才較有意義」，

「既花了那麼多心血及時間，應向教育界發報研究成果互相分享，讓其他教師作參考之餘，也可一起給建議如何做得更好」。

以上教師的心聲都顯示教師們在專業方面的成長，是他們在師訓課程後的另一專業成長的歷程。

 

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Copyright (C) 2004 HKIEd APFSLT. Volume 5, Issue 3, Article 3 (Dec., 2004). All Rights Reserved.