亞太科學教育論壇, 第五期, 第三冊, 文章三(二零零四年十二月) 勞傅燕華、蘇詠梅 小學科學課堂學習研究：「空氣中的水」、「日蝕的發生」、「電的流動」
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戊. 研究課對教師發展的影響

(一) 個人發展（Personal Development）

個人發展是指個人對自己改變過程的感覺 (Bell & Gilbert, 1996)。對各位參與的教師而言，進行研究課就能帶動這改變。由於其中大部分的教師都是文科出身，在早段的研究課，對教科學課題，他/她們都表示擔心和缺乏信心，也承認自己不是一個好的常識科老師。在研究課進行期間，由於定期開會，提供了多個機會大家分享，由教師以往的教學方法，到學生對這課題的已有概念，一一仔細地討論，表達己見。這類討論證實是很重要的，教師們都表示這討論平台能有效地進行互動，澄清概念，加深對學生的認識。雖然進行研究課是要付出代價，譬如時間用多了，但感覺上教師都一致認為自已對學生了解多了，教類同這課題的信心也大增了，也感受到自已更能承擔這份工作解責任。正如以下的教師所說：

「我以往教科學的恐懼很大，現在已大大減少了，見到學生對學習的興趣提高，自已的教學信心也增大了。」

「改善了我的教學方法，學生的學習成效及興趣比往前提高了，我教得有信心及愉快。」

 

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Copyright (C) 2004 HKIEd APFSLT. Volume 5, Issue 3, Article 3 (Dec., 2004). All Rights Reserved.