亞太科學教育論壇, 第五期, 第三冊, 文章三(二零零四年十二月)
勞傅燕華、蘇詠梅
小學科學課堂學習研究：「空氣中的水」、「日蝕的發生」、「電的流動」
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戊. 研究課對教師發展的影響

在課堂學習研究課中，由於教師給予空間讓學生進行觀察，親身體驗和小組討論，所以學生上課時的表現較投入，較易產生成功感。在其中一教節後，有一位教師驚嘆地說：「某同學都在填寫工作紙呢！」明顯地，較弱的同學也在研究課中提升了學習興趣和能力。

同時，在課堂上運用不同的情境及活動，是希望給學生一個訊息，科學就是在生活當中，並不是遙不可及的，是與日常的經驗息息相關的。就是這點，同學很直接地想到日常情況，更能嘗試作出解釋。例如：在「水」的一課當大家在討論凝結現象時，一位同學立刻提出：「沖熱水涼時，我都見到沖涼房鏡片上有水珠，我現在知道為什麼了！」其它同學也就這現象也七嘴八舌作解釋，完全投入。這正正就是主動學習的好例子。課後，教師給予學生一個難題跟進：「怎樣利用這隻不銹鋼杯，把空氣中的水現形？」雖然已下了課，同學們還未想放棄；在課室外，把教師重重圍著，只是希望教師聽聽他們的建議，熱烈程度，真教人感動。

在「日蝕」一課中的延展活動是學生在課後繪畫日蝕形成及日蝕過程的卡通。分析結果顯示，近八成學生獲得了不同程度上有關日蝕的正確理解。約13.5%的學生能繪出月球圍著地球公轉到某一位置產生日蝕。有30.9%學生繪出在日蝕發生時月球在太陽和地球中間，當中更有7.1% 繪出了正確光線圖。另外，有11.1%繪出在日蝕發生時月球在太陽和地球中間，並嘗試繪出日蝕情況。由此可見，在課堂後，有超過半數 55.5%學生能掌握(瞭解並用繪圖表達)正確日蝕概念。

其實，研究課不單能夠讓學生學得更有效，對教師而言，也有一定的作用。在研究課的早期，老師們都顯得憂慮，一來擔心所涉及的課題，在過往的教學未有如此詳細作考慮，有否需要如此深入探討呢？二來是擔心學科知識不足以應付，對自己缺乏信心。以上種種焦慮，並不是單靠參加教師進修班、參考新的課程資料或自創新的教學活動便能解決。當研究課進行中，教師的討論越見有深度，態度也越來越積極，自發性也越來越強。進行研究課能提供一個很好的機會讓老師發展，而這發展也覆蓋三方面，正如Bell (1994) 在她的文章中所提及的：個人發展（Personal Development）、社化發展 (Social Development)及專業發展 (Professional Development)。

 

Copyright (C) 2004 HKIEd APFSLT. Volume 5, Issue 3, Article 3 (Dec., 2004). All Rights Reserved.