亞太科學教育論壇, 第五期, 第三冊, 文章三(二零零四年十二月) 勞傅燕華、蘇詠梅 小學科學課堂學習研究：「空氣中的水」、「日蝕的發生」、「電的流動」
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丁. 從學生作起點的課堂學習研究課

(六) 學生的學習成效

綜合學生在後測的結果，發現學生對水的理解均較前測進步，教師們都應為學生在敘述和解釋蒸發和凝結現象時，能運用相關合適的詞纂，解釋也更為詳細，也能有效地把知識轉移和應用於生活上的一些事例上。例如：前測中只有一成學生能夠正確解釋冰凍的汽水罐上水珠的成因，後測中則有近六成學生能解釋正確這現象(在課堂上並沒有處理這現象)。

選電池為電的來源的學生由五成增至六成多；九成多的學生正確選取會發亮的電路；比起之前的三成學生，在後測有六成多學生在作解釋時提及電路；在用箭嘴「→」繪出電流流動的方向時，學生在前測及後測的改變不大；被問及在電線內電的模樣時，在後測較小數學生說電是靜態，比起之前有三成多學生沒回應，在後測只有兩個學生在沒回應，顯示學生對電的模樣有較具體的印象。

為什麼地球會出現日蝕的現象？日蝕的出現是下列那項各星體在不同位置上所形成的？我們應該怎樣安全地觀察日蝕？以上三題選中正確答案的的學生由六成多增至九成多；其餘三題選取正確答案的學生的也有小數的增加，約百分之十二至十七左右)。

 

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Copyright (C) 2004 HKIEd APFSLT. Volume 5, Issue 3, Article 3 (Dec., 2004). All Rights Reserved.