小學科學課堂學習研究：「空氣中的水」、「日蝕的發生」、「電的流動」

	亞太科學教育論壇, 第五期, 第三冊, 文章三(二零零四年十二月) 勞傅燕華、蘇詠梅小學科學課堂學習研究：「空氣中的水」、「日蝕的發生」、「電的流動」
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丁. 從學生作起點的課堂學習研究課

(五) 「計劃-教學-評估」模式的改善教學

參與的教師考慮在前測所得到的數據作共同計劃教學設計，且採用「計劃-教學-評估」模式互相支持教學。如果有四位教師參與的話，三名教師一同觀看首名教師的課堂教學，課後作回饋及檢討，然後修定及計劃第二名教師的教學，如此類推。以下是每個課題教師共同檢討後所擬定改善建議及實際情況分析，反映到「計劃-教學-評估」模式能促進改善實際教學。

在「水」的一課中，共有四位教師進行研究，在第一課後，各位教師和教院講師，就此課節的安排，都作出了不少改善提議，有關建議和在第二課的實際教學情況分析如下:

在第一課後檢討擬定改善建議

在第二課的實際教學情況

活動一前後，建議邀請學生在試管上畫上水的刻度。 ˇ 能利用不同顏色作比較，並能利用黑板顯示和進行討論。

把工作紙一分為二，免學生分心；紙上的畫圖，如試管內的水和活動二的湯匙，也有提議作改善。 ˇ 利用不同工作紙記錄兩個活動，較為清楚；改善後的工作紙，較易跟進和作記錄。

在討論活動結果時，同時間利用黑板畫出水形態的改變。 ˇ 有多用了黑板，學生更能有效地參與討論，氣氛更佳，學生投入學習。

建議著學生自由提供物件，放入冰箱內，帶出水凝結效果。 ˇ 學生熱烈地參與，有理性地選擇可用物件，包括鏡片、眼鏡和鐵間尺。

教師應多提出「為什麼」問題，刺激學生思考。 ˇ 能提供機會讓學生發揮，興趣大增，更為投入。

在第二課後再作檢討，教師們提出以下幾點：

在黑板上帶出重要的相關詞彙是重要的，建議要多運用黑板，如作總結之用。

教師在用詞上要一致性，例如「水蒸氣」和「水汽」，意思是否一樣？

加強學生共同探討問題的機會。

在完成四個教節後，教師在課後檢討時，都再一致強調讓學生參與學習的重要，儘可能減少教師主導學習的時間，亦應設計有趣的、生活化的相關難題，挑戰學生，讓他們多思考，轉化所學的知識於日常生活中。

在「電」的一課教學中，只有兩位教師參與，而教學上的改善如下：

在第一課後檢討擬定改善建議

在第二課的實際教學情況

一班共有六組，其中三組的電筒中的電池被預先取去，學生需要打開電筒來作比較，找出電筒不亮的原因。 ˇ 學生作比較後，再選用適當的物件令電筒亮著。

建議著學生構圖說出令燈泡亮起的模樣才可以另取物品 ˇ 效果良好，學生需要經過腦到的思考及手到的操作

建議學生用膠紙把電路各部分貼在畫紙上，由「完整」引入至「閉合」。 ˇ 把電路貼在咭紙上作展示用，效果非常好，學生不用手忙腳亂地吊著接駁好的它路

在討論電流時注意是「電流是流經電路」，而不是「電由電池流到電線，再到燈泡，回到電池」 ˇ 教師能引導學生說出電路是完整，沒有斷開，帶出閉合電路的概念。

在角色扮演活動時的準備要充足如預先把角色帽固定，把紙球放在膠袋中，由教師派發。此外活動指引要較清楚加強活動的成效，如指示學生屈起雙手，左手握紙球，把紙球交到右手再交到隔鄰同學的左手上，不要掉在地上或桌上。 ˇ 步驟改為由左手交到右手再交到隔鄰同學的左手上，減少學生把紙球拋來拋去，引致混亂。

多用黑板繪畫線路，加強學生的理解 ˇ 有多用黑板繪畫線路輔助教學

教師在用腳踏車鏈模擬電路中的角色，未辨清究竟是開關掣還是電源。 ˇ 教師雖然已經與學生共同認定教師在是模擬電源的角色，但教師未有出力踏單車腳踏，難以突顯其扮演角色。

參與的教師們在第二個教節完結後後再作檢討，指出還需要改善的地方是：

注意用詞的consistency如電源與能源之別

還需多用黑板如寫出「閉合電路」等重要詞彙

在進行模擬活動時傳紙球時，不需要著重向左或向右，最重要的是向同一方向，模擬電子向一個方向流動

在「日蝕」教學時四個教節的教學中首兩課的改善進程如下：

在第一課後檢討擬定改善建議

在第二課的實際教學情況

移走投影機，讓學生有更多空間進行模擬活動； ˇ 學生活動空間增加，活動較自如。

讓學生講出日蝕傳說； ˇ 提高學生學習興趣。

逐張展示網上圖片； ˇ 讓學生細心觀看圖片，效果良好，學生投入學習。

網上搜尋活動 – 由於時間有限，預先進入網頁； ˇ 省卻了輸入網址的時間，提高了教學效率。

課後延續課業 – 著學生繪出成因及過程。 ˇ 還未有清楚指示，到底是要繪出成因還是過程、還是要在同一張紙畫下兩者。

四位參與的教師在第二課、第三課後繼續檢討，擬定改善建議其後的教學。一直至第四堂教學後的檢討，眾教師都認為還要在以下各方面作改善：如果教學時間容許的話，應儘量減少教師主導的教學時間，多些學生小組的交流和討論，及由學生共同探討活動的步驟和原因，再向全班作匯報。

Copyright (C) 2004 HKIEd APFSLT. Volume 5, Issue 3, Article 3 (Dec., 2004). All Rights Reserved.

在第一課後檢討擬定改善建議	在第二課的實際教學情況
活動一前後，建議邀請學生在試管上畫上水的刻度。	ˇ 能利用不同顏色作比較，並能利用黑板顯示和進行討論。
把工作紙一分為二，免學生分心；紙上的畫圖，如試管內的水和活動二的湯匙，也有提議作改善。	ˇ 利用不同工作紙記錄兩個活動，較為清楚；改善後的工作紙，較易跟進和作記錄。
在討論活動結果時，同時間利用黑板畫出水形態的改變。	ˇ 有多用了黑板，學生更能有效地參與討論，氣氛更佳，學生投入學習。
建議著學生自由提供物件，放入冰箱內，帶出水凝結效果。	ˇ 學生熱烈地參與，有理性地選擇可用物件，包括鏡片、眼鏡和鐵間尺。
教師應多提出「為什麼」問題，刺激學生思考。	ˇ 能提供機會讓學生發揮，興趣大增，更為投入。

在第一課後檢討擬定改善建議	在第二課的實際教學情況
一班共有六組，其中三組的電筒中的電池被預先取去，學生需要打開電筒來作比較，找出電筒不亮的原因。	ˇ 學生作比較後，再選用適當的物件令電筒亮著。
建議著學生構圖說出令燈泡亮起的模樣才可以另取物品	ˇ 效果良好，學生需要經過腦到的思考及手到的操作
建議學生用膠紙把電路各部分貼在畫紙上，由「完整」引入至「閉合」。	ˇ 把電路貼在咭紙上作展示用，效果非常好，學生不用手忙腳亂地吊著接駁好的它路
在討論電流時注意是「電流是流經電路」，而不是「電由電池流到電線，再到燈泡，回到電池」	ˇ 教師能引導學生說出電路是完整，沒有斷開，帶出閉合電路的概念。
在角色扮演活動時的準備要充足如預先把角色帽固定，把紙球放在膠袋中，由教師派發。此外活動指引要較清楚加強活動的成效，如指示學生屈起雙手，左手握紙球，把紙球交到右手再交到隔鄰同學的左手上，不要掉在地上或桌上。	ˇ 步驟改為由左手交到右手再交到隔鄰同學的左手上，減少學生把紙球拋來拋去，引致混亂。
多用黑板繪畫線路，加強學生的理解	ˇ 有多用黑板繪畫線路輔助教學
教師在用腳踏車鏈模擬電路中的角色，未辨清究竟是開關掣還是電源。	ˇ 教師雖然已經與學生共同認定教師在是模擬電源的角色，但教師未有出力踏單車腳踏，難以突顯其扮演角色。

在第一課後檢討擬定改善建議	在第二課的實際教學情況
移走投影機，讓學生有更多空間進行模擬活動；	ˇ 學生活動空間增加，活動較自如。
讓學生講出日蝕傳說；	ˇ 提高學生學習興趣。
逐張展示網上圖片；	ˇ 讓學生細心觀看圖片，效果良好，學生投入學習。
網上搜尋活動 – 由於時間有限，預先進入網頁；	ˇ 省卻了輸入網址的時間，提高了教學效率。
課後延續課業 – 著學生繪出成因及過程。	ˇ 還未有清楚指示，到底是要繪出成因還是過程、還是要在同一張紙畫下兩者。