亞太科學教育論壇, 第五期, 第三冊, 文章三(二零零四年十二月) 勞傅燕華、蘇詠梅 小學科學課堂學習研究：「空氣中的水」、「日蝕的發生」、「電的流動」
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丁. 從學生作起點的課堂學習研究課

(二) 學生的已有知識

就著三個主題，教院講師及學校老師參考了有關的文獻。及利用了之前的學生訪問調查，設計前測問卷，向同級其他班共百多位同學進行全面的調查。前測問卷的目的是要找出學生對主題學習內容的理解，以便教師判斷學生在學習時可能遇到的問題及困難，以及幫助學生掌握學習內容的關鍵特徵。

在設計「水」課題的前測時，參考了一些外國的研究文獻。Bar & Travis (1991); Osborne & Cosgrove (1983); Tytler & Peterson (2000); Russell, Harlen & Watt (1989) ；Philip, J. (1998)，這些研究都是探討學生在學習「水的蒸發和凝結」前，已擁有的見解，並嘗試理解學生在發展這概念時會遇到的困難。教師們最後參考了這些文獻，設計了六條前測問題，其中三條是與「蒸發」有關，另外三條與「凝結」有關。

在設計「電流」課題的前測時也參考了多份研究文獻。Koumaras, Psillos & Kariotogloy (1996)； Fleer (1994)；Kibble (1999)； Sherpardson & Moje (1994)； Summer, Kruger & Mant (1998) 分別都是探討小學生在學習「電」課題時的理解及教師所採取的教學方法；然後才決定前測的內容。

在設計「日蝕」 課題的前測時主要是參考了Kibble (2002b) 的概念卡通；Diakidoy & Kendeou (2001)； Davis (2002) 和Stover & Saunders (2000) 對自然現象課題的研究，再加上教師多年課堂教學的經驗，擬定了十三條開放性的題目作訪問，首七題是學習「日蝕」的先備知識，後六題是與日蝕有直接關係的。

綜合小三學生在「水」的課題前測的表現，有以下的發現：

• 學生不清楚水在沸點以下也會蒸發。
• 學生只知水因蒸發而不見了/少了，卻不知水蒸發到哪裡去。
• 學生不清楚水汽會在較冷的表面凝結。
• 學生對於「空氣中有水汽」的概念不清晰，故不能解釋汽水罐表面的水從哪裡來。

小四學生對「電流」的巳有知識如下：

• 只有近五成學生(49.2%)選電池為電的來源，其次是電線 (39.7%)，開關掣(4.8%)、燈泡(3.1%)及不知道(3.17%)；
• 從兩個組合中選取會亮的燈泡，八成的學生選取正確的組合；
• 但在作解釋時，只有三成的學生提及電路，二成的學生說是正負極的緣故；近三成學生沒有作答，另兩成學生說出一些沒有關係的東西；
• 在用箭嘴「→」繪出電流流動的方向時，近三成學生把「→」由電池的正極經過燈泡到電池的負極；二成多學生把「→」由電池的負極經過燈泡到電池的正極；另外二成多學生把「→」由電池的正負極同時流向(或背向)燈泡；亦有二成多學生沒有回答或是回答一些不相關的事情；
• 被問及在電線內電的模樣時，四成多的學生認為是流動的，有一成說是靜止的，近兩成是一些不相關的回應，近三成沒有回應。

在前測問卷中，小六學生對「日蝕」的理解如下：

• 約六成的學生正確選出地球出現日蝕的現象的成因；
• 接近七成學生正確選出日蝕的形成時各星體的不同位置；
• 有七成學生正確估計地球上一年內平均出現日蝕的次數；
• 約七成多學生認為在地球上出現日蝕現象在香港是一定會看得見；
• 有八成多學生正確選出與日蝕現象有關的中國神話；
• 約七成學生選取安全地觀察日蝕的方法。

 

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